信息技術(shù)應(yīng)用于聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

黃 鶯

隨著新課程改革的實(shí)施和深化，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，兩者的融合達(dá)到從未有過(guò)的高度。信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來(lái)了很多的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味、單調(diào)、刻板的現(xiàn)狀。在聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為廣大聽(tīng)障學(xué)生提供了更豐富、更直觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了他們的視覺(jué)體驗(yàn)，有效彌補(bǔ)了聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力缺陷帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的不足，幫助他們更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，學(xué)校和教師要充分重視信息技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效運(yùn)用信息技術(shù)提高針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，有效推動(dòng)聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)的變革。

一.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展字詞教學(xué)

字詞是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握字詞是聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行讀寫的前提。字詞學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)中小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文字詞教學(xué)中，教師往往對(duì)照課本進(jìn)行講解，通過(guò)黑板+粉筆的方式呈現(xiàn)字詞，這樣的教學(xué)方式雖然有效果，但已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于聽(tīng)力存在缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種側(cè)重聽(tīng)覺(jué)感官的教學(xué)方式難以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，難以使他們獲得豐富的信息。因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合情境直觀地認(rèn)知字詞，增強(qiáng)他們的視覺(jué)感官體驗(yàn)。例如，在教學(xué)象形字時(shí)，教師可以先進(jìn)行歸類，然后制作相應(yīng)的PPT，創(chuàng)設(shè)合理的情境，進(jìn)行直觀展示。如在學(xué)習(xí)“火”字時(shí)，教師可以結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)“火”字可以利用多媒體課件展示其拼音，然后提問(wèn)聽(tīng)障學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字，再用多媒體播放火苗燃燒的動(dòng)畫，聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合這個(gè)動(dòng)畫情境和生活經(jīng)驗(yàn)就可以通過(guò)拼音將“火”字讀出來(lái)，而且教師可以結(jié)合生動(dòng)直觀的動(dòng)畫情境幫助聽(tīng)障學(xué)生更加深刻地記憶和理解這個(gè)意象字，讓聽(tīng)障學(xué)生明白“火”字是“一點(diǎn)一撇加一個(gè)人”，即人在非常憤怒的時(shí)候經(jīng)常會(huì)舉起兩只手，并且嘴里發(fā)出“呼呼”的怒吼聲。再比如，教師可以合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解和掌握詞語(yǔ)含義。如可以借助多媒體課件幫助學(xué)生理解詞義。以《豐碑》一課中“豐碑”一詞的教學(xué)為例，很多聽(tīng)障學(xué)生對(duì)于“豐碑”的深層次含義不太理解。為此，教師應(yīng)該充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境：天空中飄著鵝毛大雪，軍需處長(zhǎng)在一棵樹(shù)下，身體已經(jīng)大雪覆蓋了，看起來(lái)就像一座豐碑。通過(guò)這樣的情境幫助聽(tīng)障學(xué)生對(duì)“豐碑”形成直觀的認(rèn)知，然后引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生探討問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死？這時(shí)教師繼續(xù)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：畫面中出現(xiàn)一個(gè)老戰(zhàn)士的形象，他的身體凍僵了……，結(jié)合情境和課文，聽(tīng)障學(xué)生將直觀地感受到軍需處長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。為了進(jìn)一步加深聽(tīng)障學(xué)生對(duì)“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，教師還可以利用多媒體將以上兩個(gè)畫面有機(jī)融合起來(lái)：一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┝?，雪下的越?lái)越大，軍需處長(zhǎng)的身體漸漸被雪覆蓋，最終他變成了一座豐碑。通過(guò)場(chǎng)景對(duì)比充分突出人物的精神面貌，從而引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生深刻體會(huì)到“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

二.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展句子教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)告訴我們句子是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，文章的表達(dá)不能缺少句子，一個(gè)精彩的句子可以起到畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)的作用。因此，句子教學(xué)也是聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展句子教學(xué)，幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解和掌握句子。以《詹天佑》一課的教學(xué)為例，很多聽(tīng)障學(xué)生不理解“這樣一來(lái)，火車上山就容易多了”這個(gè)句子的意思。為此，教師可以借助多媒體展示火車如何進(jìn)行“人”字形線路運(yùn)動(dòng)得以上陡坡的動(dòng)畫過(guò)程，當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生直觀地看到火車是如何走“人”字形線路爬山的，在觀看演示動(dòng)畫的過(guò)程中就會(huì)在腦海中漸漸形成一個(gè)直觀形象，從而理解句子的意思，體會(huì)到鐵路線路設(shè)計(jì)成人字形的精妙之處。再比如，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)造句。造句是句子教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何讓聽(tīng)障學(xué)生造出精彩的句子是句子教學(xué)的主要任務(wù)。以《山行》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體播放詩(shī)句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”描寫的自然景觀圖片，讓聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合圖片理解詩(shī)句的意境，通過(guò)生動(dòng)的畫面增強(qiáng)他們的視覺(jué)體驗(yàn)，豐富他們的視覺(jué)信息。聽(tīng)障學(xué)生可以一邊觀賞圖片，一邊朗讀詩(shī)句，這時(shí)教師再指導(dǎo)他們結(jié)合詩(shī)句的意境，模仿詩(shī)句造句，如“松林深處有人家”等優(yōu)美句子。

三.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)

在聽(tīng)障生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解和把握課文內(nèi)容。教師可以先引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與課文有關(guān)的資料，如課文的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、作者的其他文學(xué)作品等等，讓聽(tīng)障學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其作者有一個(gè)大致的了解，初步掌握作者的思想情感和課文的寫作背景。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找這篇課文的相關(guān)資料，使聽(tīng)障學(xué)生了解到作者在這篇文中采用了繪聲—繪色—繪形—繪勢(shì)地描寫了錢塘江潮的奇景，作者從聲、色、形、勢(shì)這四個(gè)方面開(kāi)展描寫。網(wǎng)絡(luò)信息量非常豐富，聽(tīng)障學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)就可以查找到很多和課文有關(guān)的資料，從而初步掌握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。此外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助聽(tīng)障學(xué)生梳理文中作者的寫作思路，從而掌握文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地理解課文。以《荷塘月色》這篇課文為例，教師可以借助多媒體給聽(tīng)障學(xué)生展示一段荷塘月色的視頻，前一部分內(nèi)容呈現(xiàn)整個(gè)“荷塘月色”，后一部分根據(jù)文中描寫的景物順序一一呈現(xiàn)，如池塘，荷花，月光，花草樹(shù)木等，和文章結(jié)構(gòu)貼切，有助于聽(tīng)障學(xué)生看懂文章的寫作思路，使他們更好地體會(huì)到遠(yuǎn)景、近景層次，融入到文本中。相較于傳統(tǒng)的閱讀教材，教師的板書，在效率上就已經(jīng)達(dá)到了事半功倍的效果。總之借助多媒體這種信息技術(shù)可以有效刺激聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)感官體驗(yàn)，讓語(yǔ)文閱讀不再枯燥乏味，聽(tīng)障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率大大提升。

四.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展寫作教學(xué)

首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性啟發(fā)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師往往通過(guò)講解作文命題的方式給予學(xué)生一定的啟發(fā)。例如，以“路”為命題的寫作訓(xùn)練，教師如果只口頭講解，黑板演示，很難讓聽(tīng)障學(xué)生深入理解作文命題“路”的含義，這種情況下聽(tīng)障學(xué)生寫出來(lái)的作文往往都憑空想象，缺乏真情實(shí)感。而利用多媒體可以先給聽(tīng)障學(xué)生提供更加直觀、更加感性的啟發(fā)。教師可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找各種路的圖片：鄉(xiāng)村小路、山路、鐵路、水路、石板路、絲綢之路等等，讓聽(tīng)障學(xué)生直觀地看到各種各樣的路，啟發(fā)聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)發(fā)表對(duì)某些“路”的看法。接著教室可以利用多媒體給聽(tīng)障學(xué)生播放一些和“路”有關(guān)的影視片段，例如，《我的父親母親》中“母親”常年奔跑的路，配合文字解說(shuō)啟發(fā)聽(tīng)障學(xué)生從有形的“路”，聯(lián)想到無(wú)形的“路”：人生路、事業(yè)路、情感路、心路等，在這種感性的啟發(fā)下，聽(tīng)障學(xué)生的寫作思路得到有效拓展，文章構(gòu)思水到渠成。其次，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使聽(tīng)障學(xué)生在輕松愉快的氛圍下動(dòng)筆寫作。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師習(xí)慣用命令的口吻給聽(tīng)障學(xué)生安排寫作任務(wù)，學(xué)生在這種氛圍下無(wú)法充分放松身心，發(fā)散思維，常常是冥思苦想也想不出，寫作思路無(wú)法打開(kāi)。如果教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作氛圍，將有助于激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的寫作積極性，使他們迸發(fā)出更多的寫作靈感。因此，教師要運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)法引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生挖掘?qū)ふ覍懽魉夭?，使他們能在有限的時(shí)間空間中高效地運(yùn)用素材開(kāi)展寫作。例如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些視頻或圖片，醞釀聽(tīng)障學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。然后在聽(tīng)障學(xué)生正式開(kāi)始寫作時(shí)，教師可以播放實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的MV給聽(tīng)障學(xué)生觀看，讓他們懷著輕松愉悅的心情開(kāi)展寫作，有助于拓展他們的寫作思路，激活他們的思維。最后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在評(píng)改作文時(shí)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線交流。作文評(píng)改是寫作教學(xué)不可缺少的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)作文評(píng)改單一刻板的現(xiàn)狀，有效運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展作文評(píng)改，將學(xué)生的作文掃描輸入電腦中，然后組織聽(tīng)障學(xué)生來(lái)到多媒體教室，在線開(kāi)展作文評(píng)改，組織學(xué)生在線欣賞、討論作文，相互評(píng)改作文。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生的作文評(píng)改情況，適當(dāng)加以指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑問(wèn)，提供一些優(yōu)秀的范文作為聽(tīng)障學(xué)生評(píng)改作文的參考。如高考滿分作文。同時(shí)教師可以要求聽(tīng)障學(xué)生將自己認(rèn)為寫得很好的作文或存在爭(zhēng)議的作文上傳到在線平臺(tái)，組織其他聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行在線討論，共同評(píng)改，最終評(píng)改出比較滿意的結(jié)論。這樣的作文評(píng)改方式可以有效激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課文氛圍，有效拓展寫作教學(xué)活動(dòng)的空間，使得聽(tīng)障學(xué)生學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與作文評(píng)改，從而有效提高他們的寫作水平，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效果。

五.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用大大地提高了聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，拓展了聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的廣度，豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的視覺(jué)感官體驗(yàn)，有效彌補(bǔ)他們聽(tīng)力上的不足。因此，信息技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊，要想充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)潛力，需要廣大教師不斷探索，努力實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的信息化,從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)其身心發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)向前發(fā)展。