非連續(xù)性文本閱讀教學策略探討

曾芝玲

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，通過閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的情感，同時幫助學生加深對文章的理解與應(yīng)用，對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。隨著國家經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國家對教育的投入也與日俱增，教育成果也逐漸顯現(xiàn)，初中生是祖國未來發(fā)展的希望與主力，肩負著中華民族偉大復興的任務(wù)與使命，而語文教學對于學生的培養(yǎng)至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的文本教學方式難以突破創(chuàng)新,新的非連續(xù)性文本閱讀教學逐漸得到教師的青睞，但這種方式也有其自身的局限性，教師必須在實踐的過程當中不斷總結(jié)歸納，將非連續(xù)性文本教學方式得以優(yōu)化和完善，以達到提高初中語文閱讀教學的目的。

一.非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵：非連續(xù)性文本指的是通過圖畫、圖表、目錄及廣告等形式來對文本內(nèi)容進行展示，因教學效果比較直觀顯著而在中學階段教學中得到了廣泛的應(yīng)用，語文教學當中顯得尤為突出，主要包含目錄、導讀、注釋以及穿插在文章當中的圖畫等。新課改標準對初中語文教學提出了明確的要求，即在開展教學過程中要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生清楚的認識到文本、教師以及自身三者間的關(guān)系，要主動在這三者之間搭建溝通橋梁，以此獲取相關(guān)信息。通過非連續(xù)文本教學來鍛煉和提高學生的閱讀能力和閱讀水平，確保語文閱讀教學質(zhì)量，雖然在實踐當中也存在不少的問題，但是隨著時代的變遷和發(fā)展，該教學模式在一定程度上滿足了大眾需求，逐漸成為教師、學生及大眾喜愛的新方式。

2.特點：初中階段開展非連續(xù)性文本教學能夠讓學生體會到語文教學不僅存在于課本及課堂，同時也體現(xiàn)出語文課程是一門具有實踐性、綜合性的學科。經(jīng)實踐經(jīng)驗表明，非連續(xù)性文本教學具有三個顯著的特征。實用性。語文是一門綜合性較強的學科，在進行教學的時候往往會涉及到政治、歷史等其他學科的相關(guān)知識，一些難度系數(shù)較大的文章還要求學生具備較強的邏輯思維能力，因此在教學過程中對學生的生活方式以及操作能力都提出了更高的要求，而這一點非連續(xù)性文本教學方式則很好的體現(xiàn)出來了。在實施分連續(xù)性文本教學的時候，教師都會要求學生分析和提煉信息，繼而幫助學生掌握這方面的能力，并將其應(yīng)用到自己的生活當中。探究性。非連續(xù)性文本大多是由圖文、圖表組成，一方面能夠輔助學生閱讀，同時也能夠有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生主動探究思考問題。根據(jù)新課程改革的要求，學生在學習的過程當中應(yīng)當自覺主動從圖文組合等相關(guān)材料當中獲取信息，這也要求學生必須要主動對圖文進行思考和探究。靈活性。相對于連續(xù)性文本教學方式而言，非連續(xù)性文本教學因其構(gòu)成形式多為獨立的信息模塊，因此更加富有創(chuàng)造性、跳躍性和吸引力，學生能根據(jù)自己的理解從不同的角度來思考問題，因而更有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。

初中生的年齡特點導致他們處于由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在閱讀非連續(xù)性文本時，由于其構(gòu)成形式多為獨立的信息組成，相比連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式是更加富有跳躍性、吸引力，學生能夠從不同的角度進行理解，既能鍛煉學生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，更是吸引了學生的目光。

二.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的存在的問題

1.學生閱讀目標不明確，積極性不高。隨著非連續(xù)性文本教育在語文閱讀教學當中的廣泛應(yīng)用，許多學生已經(jīng)開始意識到了學習非連續(xù)性文本的重要性，但是大多數(shù)學生還是更愿意閱讀故事性強、文章情節(jié)流暢的文本，極少數(shù)學生愿意主動閱讀非連續(xù)性文本。究其原因在于大多數(shù)的學生對于閱讀非連續(xù)性文本的目標不明確，沒有搞清楚自己為什么要閱讀非連續(xù)性文本，且非連續(xù)性文本教學大多是以圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，雖然在一定程度上激發(fā)了學生的好奇心，但也僅僅是將其當成一類考試題型，而沒有真正意識到非連續(xù)性文本的實用意義，導致學生學習被動，難以達到預(yù)期效果。其次，初中生以往接觸的多為傳統(tǒng)形式的閱讀文本，因此需要一定的時間來適應(yīng)和調(diào)整才能形成新的閱讀和思維模式。但由于應(yīng)試教育占有舉足輕重的地位，因此非連續(xù)性文本教學難以得到高度重視，在教學當中也無法得到充分的展示與應(yīng)用，學生接觸的機會較少，學習的積極性也就難以提高。

2.教師教學方式單一，缺乏靈活性。非連續(xù)性文本教學方式單一是目前語文閱讀教學當中較為顯著的問題，具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面是教師在進行非連續(xù)性文本教學的時候沒有充分尊重學生的學習主體地位，將教學目的側(cè)重于教會學生怎樣快速獲取正確答案。單純的講解解題步驟，沒有引導學生深刻理解與體會，導致學生對非連續(xù)性文本的理解停留在書面，難以將其靈活應(yīng)用到實踐當中。另一方面是教師在教學引導的時不夠具體，例如，在講解圖畫類試題的時候，基本是先讓學生思考回答,繼而公布正確答案引導學生糾錯,整個教學過程簡單明了,學生學完之后仍然沒有掌握非連續(xù)性文本閱讀方法。

3.教育資源更新速度慢?，F(xiàn)階段初中生使用的語文教材當中連續(xù)性文本仍然占有主導地位，選材的方向主要針對培養(yǎng)學生崇高的精神品質(zhì)，塑造符合時代發(fā)展特征以及社會需求的世界觀。而非連續(xù)性文本的特征是實用性與實踐性，講究貼近生活，因此該類型文本到底應(yīng)當占據(jù)多大的閱讀教學比重目前還處于探討過程中，也導致非連續(xù)性文本教學資源發(fā)展相對緩慢，難以在短期內(nèi)形成完整的教學體系。此外，非連續(xù)性文本在考試當中出現(xiàn)的頻率遠低于其他題型，導致教師對非連續(xù)性文本教學的重視程度降低，學生在課堂上接觸非連續(xù)性文本的數(shù)量也十分有限，長期處于微弱地位，致使非連續(xù)性文本教學的發(fā)展前景堪憂。

三.應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀教學的有效路徑

1.更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式。非連續(xù)性文本閱讀教學能夠鍛煉學生的邏輯思維水平，切實提高學生實踐能力，這是連續(xù)性文本教學無法替代的。但是在實際教學當中使用非連續(xù)文本的頻率較低，很多教師都沒有意識到非連續(xù)性文本教學的重要性，沒有及時更新教學觀念，缺乏主動尋找適合初中語文閱讀教學的非連續(xù)性文本，因此更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式顯得尤為重要。首先教師要重視對非連續(xù)性文本教學的研究，主動關(guān)注教育期刊、社會動態(tài)，及時掌握語文教學的動態(tài)，以避免采用與時代脫節(jié)的教學模式。其次教師要在教育學生的同時開展自我學習，不斷豐富教學內(nèi)容、更新教學觀念。非連續(xù)性文本作為新時代文本形式，針對它的教學參考書籍有限，因此教師需要花費時間精力來探索和研究，同時也可以借鑒一些國外的理念與方法來開展具有中國特色非連續(xù)性文本教學課堂。

2.注重對學生的閱讀方式進行指導。非連續(xù)性文本最基本的閱讀要求是能夠正確提取信息，所以教師在開展教學的時候可就如何正確提煉文本信息對學生進行方法指導。例如，教師可以教導學生在學習非連續(xù)性文本時首先要認真閱讀文本內(nèi)容，在學生形成初步印象后，引導學生仔細觀察比對文本細節(jié)，進而提取出關(guān)鍵信息。其次，由于非連續(xù)性文本不僅是一種文本形式，更是一種學生的輔助學習工具，學生不僅要會閱讀、理解，更要指導如何使用，因此教師在對學生進行閱讀方法指導的同時要注意引導學生如何使用非連續(xù)性文本。例如，學生在學習《六國論》一文時，大多數(shù)學生會感覺到學習困難，因此它不僅結(jié)構(gòu)冗長，且任務(wù)關(guān)系也比較復雜，學生理解起來十分困難。這時，教師可以引導學生畫出人物關(guān)系圖，且在每個章節(jié)結(jié)束后，將該章節(jié)當中描寫人物、景物的語句以圖表的形式整理出來。這種方式能夠有效的將文章化復雜為簡單，使學生能夠直觀的掌握文章內(nèi)容，增強學生的理解與記憶，同時還能夠提高學生閱讀該類型文本的興趣。

3.選取非連續(xù)性教學文本。教材是開展教學的核心工具，因此開展非連續(xù)性文本教學必然要從教材著手，關(guān)注教材內(nèi)容，雖然現(xiàn)階段所采用的語文教材所涉及的非連續(xù)性文本不多，但是有些文章當中是有插畫出現(xiàn)的，且插畫的內(nèi)容與文章緊密相連。教師便可引導學生進行插畫閱讀，通過了解圖畫內(nèi)容來理解文章內(nèi)容，這樣不僅能夠激發(fā)學習興趣，還能加深對文章的理解，使學生能夠更好地把握作者寫作時的真實情感。此外，單純利用教材進行非連續(xù)性文本教學是遠遠不夠的，因此教師要尋找與利用課外非連續(xù)性文本教學資源，例如學校的各種畫報或者網(wǎng)絡(luò)資源等,增加學生的課外非連續(xù)性文本閱讀量,以達到提高學生閱讀能力的目的。

4.積極開展社會實踐。開展社會實踐能夠讓學生到真實的生活環(huán)境當中去感受和聯(lián)系非連續(xù)性文本，同時也能提高學生的實踐能力。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以將學生劃分為若干小組，并讓學生自己選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下組織各個小組通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑來查閱相關(guān)資料，搜集由于宇宙形成的歷史故事、傳說、音樂以及詩歌等相關(guān)信息,探索宇宙形成的過程及意義，按組進行歸納總結(jié)，最后教師要引導同學們所收集的知識進行橫向和縱向?qū)Ρ?在比較的過程當中得出更有意義的結(jié)論。

非連續(xù)性文本閱讀教學是開展初中語文教學,提高閱讀教學效率的有效途徑,教師必須運用科學合理的方式制定教學計劃，通過深度挖掘教材，合理選取教學內(nèi)容，將教育與生活聯(lián)系起來，通過將學生帶入相關(guān)情景，讓學生更好的學習和理解不同類型的非連續(xù)性文本，以此構(gòu)建完善的非連續(xù)性文本閱讀教學體系,促進語文閱讀教育水平的穩(wěn)步提高。