小學語文教學因材施教的策略探尋

甘肅省定西市岷陽鎮(zhèn)第一中心小學 劉錦慧

因材施教是一項基本的教學原則。貫徹這一原則，首先要研究“材”，即我們的教育對象學生，然后是研究“教”。前者是依據(jù)，后者是手段。二者統(tǒng)一于使受教育者達到預期的培養(yǎng)目標的進程中?？疾臁安摹保鸵疾鞂W生的差異性。這種差異常常表現(xiàn)在：受教育者的心理發(fā)展水平、學習基礎、身體素質(zhì)、家庭環(huán)境等各個方面。其中尤以心理差異最值得教師注意。研究“教”就要根據(jù)“材”的差異確定教學內(nèi)容與方法。

一、小學語文因材施教的特點

1.低年級兒童學習方法的特點

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差占優(yōu)勢，概括水平的發(fā)展處于概括事物直觀的、思維中具體形象的成分、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直觀感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。

2.中年級兒童學習方法的特點

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善，也逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，有意識記能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

3.高年級兒童學習方法的特點

高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力有了新的發(fā)展，他們初步學會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關系，進行抽象概括，并逐步接近科學性，較為熟練地掌握了語文學科的學習方法、方式、技能和技巧，自學能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法的選擇和運用，一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學習方法運用的綜合性和獨立自主性。

知識的學習在很大程度上依賴于對外界信息的接收。外界信息可以通過視覺、聽覺、動覺等各種感知通道為人們所獲取，但不同的學生對各種感知通道有著不同的偏愛。

二、小學語文因材施教的類型

1.根據(jù)興趣差異因材施教

學生的興趣常常不符合教師的胃口，如有的學生不喜歡讀書，卻熱衷于體育活動，有的醉心于課外讀物，卻對功課淡漠敷衍，“正餐不吃零食”，等等。面對這種情況，有的教師采取非難甚至壓制的做法，動輒下禁令，向家長告狀，以至施以種種懲罰，這是不可取的。不同的學生有不同的興趣是很自然的現(xiàn)象，興趣常常是鑄造未來天才或“明星”的向?qū)?。我們允許和鼓勵學生在學好功課的基礎上，充分發(fā)展個人興趣，就是要把他們培養(yǎng)成一專多能的人才。當然，知識面窄，恐怕是從小學生到大學生都普遍存在的一個問題。

2.根據(jù)能力差異因材施教

各類學生的觀察、識記、注意、想象、思維、表達諸能力無不存在差異。這一客觀事實規(guī)定了我們必須對其施以不同廣度和深度的教育，提出不同的要求，這就是所謂“量力性原則”吧！一個班的好、中、差各類學生的能力有的差異甚遠。那么應如何貫徹這一原則呢？在授課時要加以區(qū)別，既要照顧大多數(shù)，又要考慮兼顧兩頭。如提問，教師可將一個容量較大的問題分解成幾部分，對差生只要求答出其中一個方面的內(nèi)容，對優(yōu)生則要求全面回答。

三、小學語文因材施教策略

1.科學地制訂學法目標

學法指導目標，概括起來說，使學生掌握科學的學習方法就是為學生創(chuàng)設良好的學習條件和環(huán)逐步形成獨立學習的技能。制訂學法指導目標，要根據(jù)學情，考慮學法指導的途徑、方式和時機，盡量明確而具體。學法目標分學期目標、單元目標和課時目標三種。從整體上說，我們要將這三種目標分解為基本目標、中層目標與發(fā)展目標三個層次，并給予明確、具體而有序的規(guī)定。其中，基本目標是面向?qū)W困生的，中層目標是面向中等生的，發(fā)展目標是面向優(yōu)等生的。

2.客觀把握學生層次

了解學生學習方法的情況，是搞好學法指導的重要前提，否則學法指導就是盲目的、無效的。由于遺傳、環(huán)境和教育錯綜復雜的影響，學生每個人都互不相同，越往前發(fā)展，越顯出差異。知識、能力、思想、情感、興趣、愛好、意志、性格等，各有傾向。所以，我們要以動態(tài)的觀點來觀察每個學生所處的層次，有針對性地對其提出學習要求，采取不同的方法，因勢利導，取長補短，使他們得到不同程度的提高。

3.靈活地選擇指導方法

選擇指導方法，就是尋求達到教學目標的途徑。選擇指導方法的根本原則就是面向全體，因人而異，“提優(yōu)”“補差”?；A差的學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿、舉三反一的方法，讓學生從中找出規(guī)律；基礎好的學生應以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

4.有效地實施個別輔導

個別輔導的成功與否，直接關系到上、中、下三部分學生能否各自在原有基礎上得到提高。個別輔導的重點應放在語文學習基本方法上，如使用工具書的方法（包括部首查字法、音序查字法、數(shù)筆畫查字法等），讀懂一篇文章的方法（初讀：感知內(nèi)容，學習詞語；細讀：弄清結構，探索思路；精讀：抓住重點，研究精華；評讀：整體認識，評價鑒賞）、語文單項學習方法（朗讀、默讀、復述、背誦、解詞、析句、分段等）、作文學習方法（審題、立意、選材、編列提綱、自我修改等）。

認識實際存在的個人資質(zhì)特點和言語潛能以及才情發(fā)展上的差異，對于小學語文教學至關重要。既然人的言語資質(zhì)與實踐中都不存在“全才”，小學語文教學的目標也就不應該是培養(yǎng)“全才”，而只能根據(jù)各人的資質(zhì)特點，培養(yǎng)各種語文“騙才”。只有如此，才能在教學中做到因材施教。所以，“認識你自己”這句格言對語文教學也依然有效，認識小學生的言語資質(zhì)特點，是語文教學的首要任務，在此基礎上才談得上開掘言語潛能，張揚言語個性，發(fā)展言語才能。