語(yǔ)文提問(wèn)的“學(xué)段”視野及策略

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 周 婷

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上組織課堂提問(wèn)，不僅可以有效地對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、接受能力等一些基本的情況進(jìn)行了解，還能夠促進(jìn)師生之間的交流，潤(rùn)滑師生之間的關(guān)系，活躍課堂教學(xué)的氛圍。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果還是比較差的，所以怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效率成了當(dāng)前教育中所需要重視的問(wèn)題。那么，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的提問(wèn)現(xiàn)狀又是如何呢？

一、直面當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)現(xiàn)狀

通過(guò)查閱相關(guān)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前階段，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師沒有充分考慮學(xué)生的年齡和思維狀況，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候以教學(xué)計(jì)劃作為依據(jù)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生靈活性不高。第二，教師在課堂中，經(jīng)常會(huì)提出一些非常簡(jiǎn)單且容易回答的問(wèn)題，這就讓學(xué)生根本沒有思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。第三，有很多教師在上課的時(shí)候，也是會(huì)去精心地預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，有部分學(xué)生也都能夠跟隨著，老師的思維自主地進(jìn)行思考，但是，一些后進(jìn)生卻無(wú)法參與到其中，久而久之，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)斷層的情況，這也會(huì)讓他們喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)各學(xué)段提問(wèn)視野及策略分析

針對(duì)不同學(xué)段，教師所進(jìn)行提問(wèn)的視野也是不同的，因低年段學(xué)生年齡較小，入學(xué)年限較短，思維能力較弱，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中，要能夠注重提問(wèn)的趣味性，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與。而在中年段，學(xué)生有了一些知識(shí)積累，自主性也得到增強(qiáng)，所以教師要能夠注重提問(wèn)的層次性，層次引入。到了高年段，學(xué)生的思維能力有了一定的積累，自主學(xué)習(xí)能力也有所提升，所以教師在提問(wèn)時(shí)要能夠更具啟發(fā)性。

1.低段提問(wèn)——更重提問(wèn)趣味性

在小學(xué)低年段，學(xué)生的注意力非常容易分散，一般情況下，只能集中10-15分鐘，但是，對(duì)于他們所感興趣或者是關(guān)心的事物，就能夠堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間，例如觀看動(dòng)畫片、玩游戲等。因此，在低段課堂提問(wèn)，需要加強(qiáng)問(wèn)題的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在開始教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇文章的時(shí)候，教師可以跟學(xué)生們說(shuō)：“今天老師要給大家講一個(gè)故事。”之后，借助多媒體工具，將這個(gè)故事講述給學(xué)生聽，教師通過(guò)趣味式的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你聽懂了些什么呢？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題。

2.中段提問(wèn)——更重提問(wèn)層次性

在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生之間肯定是存在差異性的，有的學(xué)生在理解能力上稍微會(huì)好一些，有些學(xué)生會(huì)稍微差一些，但是每一位學(xué)生都會(huì)有自己身上的閃光點(diǎn)。而在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師要能夠立足于學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有層次性的問(wèn)題，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。例如，在教學(xué)《掌聲》這篇文章的時(shí)候，在課文中，有一段是體驗(yàn)情感變化的，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：哪些詞語(yǔ)讓你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？之后，教師讓學(xué)生思考一下，英子內(nèi)心猶豫是因?yàn)槭裁?？在繼續(xù)閱讀和感悟之后，教師可以再次提問(wèn)：英子這樣的表現(xiàn)除了憂郁，她還有怎樣的情緒？在抽取學(xué)生回答之后，教師帶著學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在閱讀完下面一個(gè)自然段之后，教師可以再次提問(wèn)：就是這樣一個(gè)文靜、憂郁自卑的小女孩，后來(lái)卻好像變了個(gè)人似的，有什么變化呢？是什么讓英子有這么大的變化呢？通過(guò)一系列有層次的提問(wèn)，讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)行回答，也很好的提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.高段提問(wèn)——更重提問(wèn)啟發(fā)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一件有難度的事情，教師要善于提出問(wèn)題，而且問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性作用，問(wèn)題本身也要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相貼合，這是需要教師精心準(zhǔn)備的。為了契合“以生為本”的教學(xué)理念，教師在高年段的提問(wèn)，在趣味性、層次性的基礎(chǔ)上，還要兼具啟發(fā)性。如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第6自然段之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“最大的一穗”指的是什么？“麥穗”為什么加引號(hào)？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？在學(xué)生思考和回答之后。教師可以再提出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：你聽過(guò)這樣的人和事嗎？通過(guò)文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，鍛煉學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為一種常見而有效的方式，其有效的作用要想在各個(gè)學(xué)段都發(fā)揮出來(lái)，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，關(guān)注到每個(gè)學(xué)段的實(shí)際，把握提問(wèn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠跟隨問(wèn)題的引導(dǎo)加深對(duì)問(wèn)題的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教育功能的發(fā)揮。