小學(xué)語文寫作教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用

天津市北辰區(qū)辰風(fēng)小學(xué) 于 飛

寫作教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握利用語言文字表達(dá)自身真實情感與外部溝通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。寫作教學(xué)時基于生活、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并訴諸筆頭，通過多聯(lián)系、多寫作的方式提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，順利完成寫作教學(xué)目標(biāo)。

一、情境式寫作教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以讓學(xué)生們有一種置身其中的作用，從而更好地加深學(xué)生與老師之間的互動關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況可以更加具有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。情境式寫作，借助寫作教學(xué)方法塑造特定情境，將自己的體驗通過作文形式表達(dá)出來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以利用圖畫、視頻及音頻等方法讓學(xué)生進(jìn)入某種情境中，并想象自己處于這種環(huán)境下的經(jīng)歷，如情感、風(fēng)景或活動等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，通過寫作形式表達(dá)出自己的“體驗”，這種類型的寫作多為讀后感、閱后感之類的。

如，完成詩人王維《九月九日憶山東兄弟》講解后，可以利用多媒體形式將作者王維的經(jīng)歷與背景講述出來，讓學(xué)生對詩人所處的年代有更深入的了解，使得學(xué)生理解詩人的無奈與思鄉(xiāng)之情，接著想到自己小時與朋友分離的不舍之情，帶入學(xué)生自己的感情，更為清晰地表達(dá)出自己的情感。同時教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成一篇關(guān)于感情、家鄉(xiāng)等主題的寫作。

二、利用網(wǎng)絡(luò)豐富內(nèi)容

通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能提升師生之間的互動，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作理論知識中，由于老師處于主導(dǎo)地位導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，在課堂上進(jìn)行教學(xué)時，通過使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生充分參與到整個教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常重要的意義。學(xué)會在閱讀思考中歸納不一樣的方法，從而提高自己的寫作能力。這就要求學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，把自己日常通過閱讀積累的素材和方法應(yīng)用到寫作中，日常教學(xué)過程中教師更是要嚴(yán)格要求學(xué)生，端正他們讀寫的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時做好讀書筆記，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能使學(xué)生提高自己的總結(jié)概括能力；教師還可以要求學(xué)生在讀完一部書后寫讀后感。

例如在《找春天》一課上，教師可以以題入境，讓學(xué)生寫以“春天景色”為題的作文，同時，啟用多媒體加深學(xué)生與文本之間的溝通，視頻中展現(xiàn)“泉水叮咚聲音、冰雪融化的景色、草長鶯飛的畫面、蟲兒鳥叫的聲音”等，學(xué)生被美麗的畫面深深吸引，喚起對大自然的熱愛，增強寫作素材的培養(yǎng)和寫作興趣的激發(fā)。多媒體的直觀性和畫面性符合學(xué)生的喜好認(rèn)知，便于幼齡段學(xué)生心靈的觸動，更加容易在身臨其境的課堂上觸發(fā)寫作欲望。喚起學(xué)生興趣的方法多種多樣，如：謎語激趣、故事激趣，表演激趣等，教師根據(jù)作文教學(xué)的開展合理靈活運用不同的方法進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

三、課內(nèi)外寫作融合

課堂教學(xué)要重視閱讀的方法，針對閱讀教學(xué)進(jìn)行單項訓(xùn)練，課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機結(jié)合，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高和培養(yǎng)，進(jìn)而提高寫作技巧和水平。課堂內(nèi)閱讀的內(nèi)容是有限的，往往不能提高學(xué)生們閱讀能力的程度，也無法滿足學(xué)生們的閱讀需求，所以語文教師要積極地開展課外閱讀，拓展學(xué)生們的閱讀面，從閱讀中吸取可以用到寫作中的知識和養(yǎng)分。

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，把課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，不僅能夠使學(xué)生們鞏固課堂內(nèi)的知識，也有利于提升課堂質(zhì)量，讓課堂效果達(dá)到最佳。學(xué)生們從課堂內(nèi)和課堂外的閱讀中學(xué)習(xí)，也可以提高自身的寫作能力。與此同時，開展各種各樣的有關(guān)于語文學(xué)科的課外活動，也可有助于在閱讀教學(xué)中滲透寫作，比如：講故事、演講或是朗讀一些精彩的片段，可以借此大大提升學(xué)生們課外閱讀的興趣。不僅能夠高效地提升學(xué)生們的語文能力，而且也能夠促進(jìn)他們的寫作，對他們寫作具有巨大的作用。此外，可以給學(xué)生布置一些視頻、影視劇讀后感的寫作任務(wù)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢。

四、優(yōu)化作文評改方法

傳統(tǒng)作文評改中，教師根據(jù)文章的語言表達(dá)、中心思想、學(xué)生的性格以及寫作水平等綜合給出自己的意見和建議，然后反饋給學(xué)生，這種反饋通常具有滯后性，且意見單一。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺審閱學(xué)生的作文，標(biāo)注文章出彩以及不足之處，將評改結(jié)果即時發(fā)布給學(xué)生，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布學(xué)生的文章，讓學(xué)生之間相互評閱，還可以讓網(wǎng)絡(luò)參與者共同評改，征集多方意見，將傳統(tǒng)教師單獨評改的模式發(fā)展為學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評以及網(wǎng)友參評的作文評改模式。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以創(chuàng)辦校園作文網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)平臺征文，定期評選優(yōu)秀作文，在平臺上展示并給予適當(dāng)獎勵，同時開辟網(wǎng)絡(luò)作文信箱，學(xué)生可以發(fā)送自己的作文，也可以通過此信箱與管理者交流，解答學(xué)習(xí)中的困惑。

總之，小學(xué)語文寫作合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時，要求教師制訂合理有效的教學(xué)方案，并在課堂上有效激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生寫作能力的目的。同時，教師要充分了解學(xué)生情況，選擇合適的教學(xué)方法，充分照顧學(xué)生個性差異，提高小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。