如何通過探究性學(xué)習(xí)促進學(xué)生語文審美情趣的提高

李雪潔

(河南省許昌市禹州市鈞臺街道辦事處中心學(xué)校 河南 禹州 461600)

隨著新課程改革的不斷深入，語文科目的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點。在新的形勢要求下，對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的審美情緒提升有了新的要求。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，得出以下幾點總結(jié)。

1.通過培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力提升審美情趣

在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一。它可以培養(yǎng)閱讀感覺學(xué)生的審美情趣。而研究性閱讀是老師對學(xué)生的閱讀方式進行引導(dǎo)對文章的深層次含義進行探究的一種學(xué)習(xí)方式。閱讀過程中學(xué)生經(jīng)歷感知、感悟、活動、體驗等階段。從而獲得較為完整的閱讀過程。探究性閱讀形式是一種新型的授課方式,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，提升創(chuàng)新的意識。

探究性閱讀可以提升學(xué)生的審美情趣。在閱讀文章的過程中，感知文章中的美，進而理解課文中的具體形象以及所蘊含的寓意，以及文章中作者的豐富的情感，對文章中的特征、風(fēng)格進行欣賞。這里以學(xué)習(xí)《沁園春·雪》為例，學(xué)生用標準而清晰的語言有節(jié)奏的對文章進行閱讀。感受朗讀的技巧以及文章中所表達的真實的自然感受，從而獲得感悟。讓學(xué)生去想象偉人登上白雪皚皚的萬里長城，眺望北國的風(fēng)光的感受“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔”的美麗意境。將學(xué)生帶入到語境當中，去領(lǐng)略北國的壯麗雪景,讓學(xué)生從詩句中體會到藝術(shù)美、自然美，提升自身的審美情趣。

從“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，感悟到偉人，登高望遠指點江山的豪情壯志,感悟偉人的英雄氣概。毛主席的詩詞是中國文化的華麗瑰寶,是思想與藝術(shù)的結(jié)晶,其有著深厚的政治意義與藝術(shù)美感。詩詞中豪放中不失委婉,直白中又含哲理,詩詞中將自然、政治、世界融為一體,給世人展現(xiàn)出一種高度的藝術(shù)美感。通過對作品的欣賞與品味，從而提高學(xué)生的審美情趣,在學(xué)習(xí)過程中感悟革命前輩的偉大精神,從而形成自己高尚的道德品質(zhì)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.巧設(shè)情境利用探究性學(xué)習(xí)獲得審美情趣的提升

學(xué)生在不斷的感悟與體驗中逐漸形成自己的知識體系與能力,語文學(xué)習(xí)的過程中積極參與和有效的參與，從而讓學(xué)生自主的理解與感悟,在這個過程中，得到情感上的升華與知識上的積累,賞析詩詞《水調(diào)歌頭》過程中，老師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境。將學(xué)生帶入到情境當中去，讓他們進行理解與感悟。當讀到“處不勝寒”時可以讓學(xué)生進行思索。這只是表面上的意思嗎？讓學(xué)生經(jīng)過理解，文章中作者所表達的真實意義,以及作者在生活中的真是感悟,學(xué)生真正的深入了解文章后,再設(shè)置對應(yīng)的情境問題,讓學(xué)生進行闡述。

老師將他們所闡述的內(nèi)容進行相應(yīng)的總結(jié),然后再欣賞精彩的詩句,在適當?shù)那闆r下創(chuàng)設(shè)出必要的情景，讓學(xué)生暢談他們的感悟,讓學(xué)生通過一步步的推進，感悟到作者積極樂觀的人生態(tài)度,認識到生活中的艱難，讓學(xué)生學(xué)會正視失敗。在老師的指導(dǎo)下，將一系列的閱讀活動完成,整個活動以學(xué)生為主體,學(xué)生積極參與與探究是課程進行的前提,學(xué)生通過自身的認知與經(jīng)驗，賞析詩詞內(nèi)容,從而感悟到作品的內(nèi)涵獲取到自身的人生感悟,這樣的課程符合人文性與工具性的統(tǒng)一。

3.抓住文章重點詞匯在研究性學(xué)習(xí)中理解美

探究性學(xué)習(xí)過程中，重點詞匯尤為重要,一般情況下，只要抓住了關(guān)鍵詞整個文章的脈絡(luò)就會顯而易見。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，抓住文章的重點詞匯,讓學(xué)生用心去感悟、想象和認知，細細揣摩文章的突破點,有眾多的文章中提出他們的重點詞匯在關(guān)鍵的詞匯,概括文章的內(nèi)容、點明作者的情感、指示了文章的思路等。在語文的學(xué)習(xí)過程中用生動鮮明的語言詞匯，對學(xué)生的審美特點進行滲透。閱讀中應(yīng)緊扣重點詞匯，讓學(xué)生通過這些字去領(lǐng)悟文章的主旨。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞匯，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,進而理解文章的主要內(nèi)容,以文章《聽潮》為例，在閱讀到，重點語句時,根據(jù)情境提出，海的美指的是什么？應(yīng)該如何去理解？從而讓學(xué)生去理解海潮比作樂章,海潮的整個運動過程，是一個完整的樂章的過程,海潮每一個階段都表現(xiàn)出了作者對人生的積極態(tài)度。從文章中感悟到作者，認為最美的海就是憤怒的海,加深對文章的理解,在這種教學(xué)方式中，學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)過程可以發(fā)散思維形成自己的邏輯思維方式,逐步的提升他們的審美能力與辨別美的能力。

結(jié)語

在語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的道德情操得到升華,形成健康的審美情趣，端正學(xué)生的價值觀念是人生使他們產(chǎn)生積極的人生態(tài)度,這是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行逐漸的滲透性審美教育，使他們感悟到語文的熏陶，審美情趣得以提升。