高職體育中分層分項教學(xué)法的應(yīng)用探討

程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、分層分項教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進體育教學(xué)人性化發(fā)展

對于高職體育教學(xué)的開展來說，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一落后，多數(shù)高職院校往往將教學(xué)側(cè)重點放置在專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與實踐中，從而對于體育課程的落實存在敷衍態(tài)度，以至于學(xué)業(yè)測試也并不關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，而是采用統(tǒng)一且唯一的跑步測試，這一系列情況對于學(xué)生的發(fā)展來說存在一定的阻礙作用，不用的個體之間身體素質(zhì)與身體機能也是存在很大差異的，千篇一律的教學(xué)及測試項目對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成果檢驗都不夠合理，對于學(xué)生來說存在一定的盲目性與不公平性，而分層分項教學(xué)法能夠綜合分析考量，制定科學(xué)適宜的考核項目，并落實相關(guān)的課程的開展，真正貫徹因材施教的指導(dǎo)，促進教學(xué)的人性化發(fā)展[1]。

（二）重視體育教學(xué)針對性作用

對于不同的學(xué)生來說，其在成長發(fā)展過程中具有顯著的個性化差異，高職體育中分層分項教學(xué)法的應(yīng)用，對于學(xué)生的個性化特點給予了應(yīng)有的重視，其針對學(xué)生的個人身體條件、體育鍛煉習(xí)慣以及身體綜合情況去進行深入地整合分析，從而明確不同學(xué)生的個性化需求，并依據(jù)于此為其量身打造相關(guān)的體育教學(xué)活動，由此使得全體學(xué)生都能夠在教學(xué)中學(xué)有所得，嚴格杜絕同一體育項目覆蓋全體學(xué)生導(dǎo)致其收獲甚少的情況發(fā)生，更有針對性的實現(xiàn)對于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，落實體育教學(xué)的價值。

（三）強化教學(xué)資源的合理配置

高職體育的開展，需要多樣化的教學(xué)資源提供支持，而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)開展過程中，教師往往在課堂中僅僅只采取幾種教學(xué)資源設(shè)備去進行教學(xué)輔助，這就使得學(xué)生的實際選擇性不高，在無法滿足全體學(xué)生的應(yīng)用需求的基礎(chǔ)上，還造成了體育教學(xué)資源的浪費，而分層分項教學(xué)法的運用，可以全面優(yōu)化對于教學(xué)資源的合理配置，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好與需求去選取適合自己的設(shè)施，更好地促進教學(xué)質(zhì)量提升。

二、高職體育教學(xué)中分層分項教學(xué)法的應(yīng)用途徑分析

（一）依據(jù)學(xué)生興趣愛好進行分項教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師，對于高職體育教學(xué)來說，教師也不能忽視學(xué)生的個人興趣，在它的指導(dǎo)下，教師可以摒棄傳統(tǒng)單一枯燥的體育教學(xué)，從而采用分項目教學(xué)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去激發(fā)其的參與積極性，并在主觀能動性的引導(dǎo)下，更好的保障教學(xué)質(zhì)量與成果的提升[2]。

比如，在實際開展的高職體育教學(xué)中，教師可以充分了解學(xué)生的個人愛好之后，結(jié)合學(xué)生的個人要求去落實體育項目的分配與教學(xué)，比如，男生大多喜歡籃球、乒乓球、足球等項目，女生則多喜歡健美操、瑜伽、羽毛球等，由此在其的興趣引導(dǎo)下，能夠有效提升學(xué)生參與的主動性，確保對其整體教學(xué)成效的落實。

（二）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力進行分層教學(xué)

不同學(xué)生之間身體素質(zhì)是存在很大差異的，部分學(xué)生日常就有鍛煉的習(xí)慣，因此其的體育學(xué)習(xí)優(yōu)勢往往會更加優(yōu)良，而部分鍛煉較少，身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生可能在實際的學(xué)習(xí)中力不從心，針對于此，教師可以針對學(xué)生做好實際情況調(diào)研，從而針對其的基礎(chǔ)能力有所掌握，并立足于此開展分層教學(xué)，讓學(xué)生更好的得到提升。

例如，在足球運動的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的基礎(chǔ)能力開展分層教學(xué)：第一，對于部分對足球項目的接觸較少，了解不多，或者身體素質(zhì)不夠優(yōu)良的學(xué)生，可以主要展開足球項目的理論知識的教學(xué)，從而為其介紹相關(guān)的發(fā)展背景并讓其觀看一些足球賽等，從而在確保其不會因盲目參與足球運動實踐而出現(xiàn)受傷等情況的基礎(chǔ)上，還能有效的培養(yǎng)其對于足球運動的興趣；第二，對于身體素質(zhì)較好，且對于足球運動非常有興趣的學(xué)生，可以針對其進行動作講解與實踐，從而使其更好的掌握動作要領(lǐng)，提升足球?qū)嵺`能力；第三，對于部分對足球運動有著基礎(chǔ)掌握，并有一定技術(shù)水平的學(xué)生，可以組織其進行攻防技巧，以及戰(zhàn)略技巧等的學(xué)習(xí)，并開展相關(guān)的友誼賽，促使其個人素養(yǎng)與合作意識的有效提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價注重學(xué)生差異化

分層分項教學(xué)背景下，教學(xué)評價也要隨之做出一定的優(yōu)化調(diào)整，基于此，教師可以采取差異化的教學(xué)評價方式，從而根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)參與、進步水平等各項因素去給予評價，從而更好地保障教學(xué)評價的客觀性與全面性，保障對于學(xué)生成長發(fā)展情況反映的真實性，不斷提升其的綜合素養(yǎng)與能力[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，分層分項教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的開展，能夠有效促進全體學(xué)生的進步與發(fā)展，教師要重視其的開展落實，從而確保體育教學(xué)實際價值的充分發(fā)揮，推動學(xué)生的全面發(fā)展。