以戰(zhàn)術(shù)為主線的籃球教學(xué)方法的研究

錢曉杰 杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法很早很早是由英國(guó)的學(xué)者提出的。目的是在于區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)方法?；@球的傳統(tǒng)教學(xué)方法為直接教授。在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，如果學(xué)生有一定的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，那么在利用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的情況下，學(xué)生會(huì)從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去思考，再通過教師的講解，會(huì)在其頭腦當(dāng)中形成更加深的印象。從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能從中獲得成功，產(chǎn)生更多的樂趣。顯然，籃球項(xiàng)目是可以遵循這個(gè)規(guī)律，所以籃球項(xiàng)目可以運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、選題背景

在通常的籃球教學(xué)中，教師基本以技術(shù)為主線展開教學(xué)，即按照諸如運(yùn)球——傳球——投籃——突破——防守——配合的順序，在逐個(gè)技術(shù)（動(dòng)作）教授——學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再過渡到戰(zhàn)術(shù)練習(xí)（教學(xué)比賽）中。這種教學(xué)過程的教育心理學(xué)依據(jù)是從分節(jié)到整體（綜合）的認(rèn)知規(guī)律。然而，這種看似完美的教學(xué)方式的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，一個(gè)單元的籃球教學(xué)往往在分節(jié)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)花費(fèi)絕大部分時(shí)間，最后的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)卻不得不草草了事。靜心思索的話，這樣的籃球教學(xué)似乎離球類學(xué)習(xí)的本意相差甚遠(yuǎn)——現(xiàn)實(shí)中的籃球比賽在攻防配合，投籃得分中展開。

仔細(xì)分析的話，傳統(tǒng)籃球教學(xué)的弊端在于技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)脫節(jié)。運(yùn)用 “領(lǐng)會(huì)教學(xué)法” 的方式進(jìn)行教學(xué)的話就不一樣了。通過以戰(zhàn)術(shù)為主線的方式進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)比賽中讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去運(yùn)用每一個(gè)技術(shù)，什么時(shí)候去運(yùn)用這個(gè)技術(shù)。讓他們自由思考技術(shù)動(dòng)作在比賽中的重要性，這將大大加大學(xué)生對(duì)于所授新內(nèi)容的理解和記憶。以戰(zhàn)術(shù)為主線的領(lǐng)會(huì)式教學(xué)通常是以：教學(xué)賽——戰(zhàn)術(shù)——個(gè)別技術(shù)動(dòng)作講解——領(lǐng)會(huì)——深層次戰(zhàn)術(shù)——深層次教學(xué)賽。以這么一個(gè)模式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的提升將有很大的幫助，特別是對(duì)于女學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)變得提不起興趣，這也將有助于每次打完比賽得分不在為個(gè)位數(shù)。于是，本研究將嘗試以戰(zhàn)術(shù)為主線重新構(gòu)思籃球的教學(xué)方法，借助相關(guān)文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種教學(xué)方法可行性及實(shí)際效果。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法首先是運(yùn)用于球類的教學(xué)。1982 年英國(guó)洛夫堡大學(xué)的兩位教授——桑普和邦克首先倡導(dǎo)在球類教學(xué)中采用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的技能教學(xué)法，其指導(dǎo)思想是把球類運(yùn)動(dòng)的特征及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，而不是技術(shù)動(dòng)作本身。

在國(guó)內(nèi)，2009 年熊錦平的《傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的比較研究——以普通高校籃球選修課為個(gè)案》的研究結(jié)論如下：

他通過控制實(shí)驗(yàn)變量的研究，研究?jī)蓚€(gè)自變量相同但教學(xué)模式不同（一個(gè)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，一個(gè)運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法）的兩個(gè)班級(jí)。最后得出結(jié)論：運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、情意測(cè)驗(yàn)、GPAI 比賽表現(xiàn)的成績(jī)差異呈現(xiàn)顯著水平。

作者查閱了2019 年的中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)法檢索下，共查到論文3 篇，共計(jì)球類運(yùn)動(dòng)90 余篇。這充分說明領(lǐng)會(huì)教學(xué)法已經(jīng)使更多的學(xué)者接受并充分研究，不久的將來將會(huì)有更多的教學(xué)產(chǎn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。

概括而言，以上以 “領(lǐng)會(huì)教學(xué)法” 為理論支撐的研究，要么就是對(duì) “領(lǐng)會(huì)教學(xué)法” 的進(jìn)一步解釋，要么是對(duì)該理論思想的實(shí)踐性驗(yàn)證?？上У氖?，這些研究并未能抓住 “領(lǐng)會(huì)教學(xué)法” 的核心（思想核心）。從認(rèn)知角度，該方法側(cè)重的是領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)，如果從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，該教學(xué)方法則應(yīng)以戰(zhàn)術(shù)為主線。這一點(diǎn)也是區(qū)別于傳統(tǒng)的 “以教授技術(shù)動(dòng)作為主線” 的籃球教學(xué)的最大不同之處。

三、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以某學(xué)校某年級(jí)隨機(jī)抽取兩班（均為20 人男生班）為研究對(duì)象。

（二）研究方法

把40 位同學(xué)平均分為兩組，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，一組采用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。為保證實(shí)驗(yàn)的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)每一位學(xué)生的技術(shù)水平（定點(diǎn)投籃、行進(jìn)間運(yùn)球上籃和全場(chǎng)綜合往返運(yùn)球）進(jìn)行多次檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果：大致相同。說明兩個(gè)班級(jí)無(wú)明顯實(shí)質(zhì)性的差異。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2019 年5 月—7 月，教學(xué)課時(shí)為35學(xué)時(shí)。整一個(gè)教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)的一些無(wú)關(guān)因素排除在外，兩個(gè)班級(jí)的所有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度等相同進(jìn)行，而且由同一位老師進(jìn)行執(zhí)教。一個(gè)班級(jí)產(chǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（傳授為主），另一個(gè)班級(jí)產(chǎn)用以籃球戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)方法（領(lǐng)會(huì)教學(xué)法）。結(jié)束后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析評(píng)測(cè)。

四、數(shù)據(jù)比較

（一）前測(cè)時(shí)的學(xué)生籃球及身體素質(zhì)技術(shù)評(píng)定

從表1、表2 的內(nèi)容可以得出，各項(xiàng)指標(biāo)幾乎沒有差異，說明兩個(gè)班級(jí)的情況在實(shí)驗(yàn)前個(gè)體差異性很小，做本實(shí)驗(yàn)是可行的。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生籃球技術(shù)評(píng)定（均值）

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)技術(shù)評(píng)定（均值）

（二）試驗(yàn)后的學(xué)生籃球及身體素質(zhì)技術(shù)評(píng)定

從表3 可以比較出學(xué)生在定點(diǎn)投籃中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的個(gè)數(shù)都相同，行進(jìn)間運(yùn)球上籃的秒數(shù)差值為0.15 秒，全場(chǎng)綜合運(yùn)球秒數(shù)差值為1.45 秒；戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組多21 次，傳球被搶斷失誤實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組少7 次，戰(zhàn)術(shù)直接得分多6 分，比賽得分多15 分。

從表4 可以比較出身體素質(zhì)上面大致保持相同，折返跑差值為1.51 秒，摸高差值為0，身高差值為2，體重差值為2。

（三）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)籃球技術(shù)評(píng)定數(shù)據(jù)分析

從表5 中數(shù)據(jù)可以直接得出實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差值還是比較大的。每一項(xiàng)都有進(jìn)步，但是行進(jìn)間運(yùn)球和和全場(chǎng)綜合運(yùn)球的差值不是很大，但是戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)的直接得分和全場(chǎng)得分都有很大的進(jìn)步，傳球被搶斷失誤減少了10 次，幾項(xiàng)數(shù)據(jù)都已經(jīng)達(dá)到了之前的一倍或者幾倍以上。

從表6 數(shù)據(jù)可以比較出定點(diǎn)投籃后測(cè)比前測(cè)多3個(gè)，行進(jìn)間運(yùn)球和全場(chǎng)綜合運(yùn)球都在0.9 秒左右，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用后測(cè)比前側(cè)多了11 次，傳球被搶斷的次數(shù)少了5次，戰(zhàn)術(shù)直接得分多了12 分，全場(chǎng)得分多了1 分。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球技術(shù)評(píng)定（均值）

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)技術(shù)評(píng)定（均值）

表5 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)籃球技術(shù)評(píng)定（均值）

表6 對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)籃球技術(shù)評(píng)定（均值）

五、結(jié)論與建議

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在學(xué)生的各項(xiàng)身體指標(biāo)上的影響不是很大。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)和以戰(zhàn)術(shù)為主線的籃球教學(xué)方法因?yàn)榻虒W(xué)方式的不同，達(dá)到的效果也不同。所以從后測(cè)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上的數(shù)據(jù)可以看出領(lǐng)會(huì)教學(xué)法對(duì)于籃球比賽更有利。

（3）領(lǐng)會(huì)教學(xué)法更注重的是戰(zhàn)術(shù)的配合，其中也關(guān)注了如何去傳球，所以在失誤率上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)低。

（4）從數(shù)據(jù)中還可以看出以戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)班中，身體素質(zhì)這一塊也明顯進(jìn)步的多了一些，這可能是因?yàn)椋焊嗟膽?zhàn)術(shù)教學(xué)能夠的更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而參與的認(rèn)真度上和主動(dòng)練習(xí)的程度上更加比另一個(gè)班有優(yōu)勢(shì)，所以身體素質(zhì)也有了更多的提高。

（5）投籃、全場(chǎng)綜合運(yùn)球的表現(xiàn)，以戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)方法的班級(jí)都明顯好于另一個(gè)班級(jí)，這說明領(lǐng)會(huì)教學(xué)法更適用于籃球課的教學(xué)。兩種教學(xué)方式的不同，對(duì)于學(xué)生的興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)熱情也完全不相同。學(xué)生對(duì)于籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本身來說，是感受成功，感受球進(jìn)籃筐得分的樂趣，感受通過互相的配合達(dá)到得分的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法，則以技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)為主要導(dǎo)線，技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)則是最枯燥無(wú)味的。而戰(zhàn)術(shù)的配合促使學(xué)生去練好個(gè)人技術(shù)，而不是被動(dòng)的練習(xí)，而是學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)技術(shù)從而幫助戰(zhàn)術(shù)的成功。往往主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)更加的讓人有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而有更多的實(shí)踐。

本研究對(duì)于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較中檢測(cè)數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，雖在大體上足以比較兩種教學(xué)法的差別，但是按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^數(shù)據(jù)來說數(shù)據(jù)的數(shù)量或者檢測(cè)項(xiàng)目上還是可以增加。