情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

江蘇省無錫市外國語學(xué)校小學(xué)部 胡 婷

新課程改革的不斷深入，作文的教學(xué)在學(xué)校教育中越來越受重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)盡量避免讓學(xué)生直接照搬他人的感受，相反，應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己所遇到的真人真事以及自己的切身體會(huì)。所以，在如今的課堂作文教學(xué)中，教師需要更重視情境體驗(yàn)教學(xué)。情境體驗(yàn)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的同時(shí)更深刻、明確地感悟到事件的真情實(shí)感，并且還可以更好的表達(dá)、抒發(fā)自己的見解，提高學(xué)生的作文熱情。

一、在生活體驗(yàn)中，積累作文素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆?！睂W(xué)生作文素材來源于豐富多彩的生活，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生好好地去觀察生活和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生們積極參與校園活動(dòng)，主動(dòng)記錄身邊發(fā)生的事，這對于收集積累作文素材有很大作用。例如學(xué)校的井蓋換新衣——畫上美麗的圖畫。學(xué)生們會(huì)對校園內(nèi)的這種變化頗感興趣，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀賞美麗畫面的同時(shí)，積累寫作的素材。在學(xué)生興致勃勃觀察、體驗(yàn)之后，色彩優(yōu)美、描寫生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章躍然紙上。

不僅是在校園生活，在平常的生活中也存在許多有趣又感人的事情，這些平凡而又普通的事情中往往又蘊(yùn)含著豐富的感情或者深刻的含義，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察身邊所發(fā)生的事情，或者是多關(guān)心身邊的人，記錄下來并加以思考，這些將會(huì)成為日后寫作優(yōu)質(zhì)的素材。比如在母親節(jié)前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)——送母親一份禮物，然而這份禮物必須得是自己的實(shí)際行動(dòng)。由此，有的學(xué)生給母親捶捶背，有的則給母親端茶送水，還有的給母親按按疲勞的雙腳……在上課之時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們，讓其訴說自己在做這些事時(shí)的一些心理感受，讓他們在敘述自己的親身經(jīng)歷時(shí)，流露出對母親的感激，能體會(huì)到母親的偉大。此時(shí)再讓學(xué)生寫一篇有關(guān)母愛的作文，想必每個(gè)人心中都有很多所思所想，想對母親所說的話，一提起筆，就能流暢完美地寫出來。

二、在活動(dòng)體驗(yàn)中，激發(fā)作文興趣

學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上，想要表達(dá)自己想法的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)出豐富多彩的詞語以表達(dá)思想感情，由此我們可以看出，小學(xué)生輕松寫作的關(guān)鍵在于——激發(fā)學(xué)生的作文興趣。若學(xué)生能在活動(dòng)中親身感受，從而獲得創(chuàng)作靈感，進(jìn)而營造出一種“興之所至，處之所來”的氛圍。例如在學(xué)校舉辦的科技活動(dòng)中，學(xué)生們自己組隊(duì)，利用報(bào)紙來搭房子?；顒?dòng)過程中，每組成員出謀獻(xiàn)策，大家動(dòng)手操作，一起解決突發(fā)狀況，特別是一起收獲了動(dòng)手操作的樂趣。通過這次的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生們都樂此不疲，在之后布置的周記中，教師雖然沒有指定內(nèi)容，但學(xué)生們不約而同地寫了這次的活動(dòng)體驗(yàn)，其中不乏寫得生動(dòng)、具體，趣味盎然的優(yōu)質(zhì)文章。一些同學(xué)還發(fā)揮了豐富的想象力，大膽想象自己和家人住在搭建的房子里，過著幸?？鞓返娜兆印秩?，教師布置以“我的周末”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行“表演游戲”，每位學(xué)生有三分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，利用啞劇的形式，把自己周末最有趣或者最有意義的事情表演給大家看，然后其他同學(xué)則根據(jù)表演將事件進(jìn)行猜想或者描述，無論是表演的同學(xué)還是觀看的同學(xué)，思維都會(huì)得到不同程度的擴(kuò)散，由此聯(lián)想到自己相似的經(jīng)歷，使寫作資源更豐富，進(jìn)而為寫作提供優(yōu)質(zhì)的素材，寫作也更加容易。

類似這樣的活動(dòng)還有很多，例如多姿多彩的中秋節(jié)做月餅活動(dòng)、變幻莫測的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、激動(dòng)人心的學(xué)科競賽活動(dòng)等，在活動(dòng)中學(xué)生不僅有了親身體驗(yàn)和感受，拓寬了視野，更激發(fā)了寫作興趣，豐富了寫作源泉，情感也更真實(shí)，語言富有靈性。

三、在閱讀體驗(yàn)中，遷移作文方法

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！睆亩∮袑捓蠋煹囊幌捴锌梢钥闯?，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生作文能夠有料可寫，有據(jù)可依。例如在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課時(shí)，在閱讀“看駱駝咀嚼”這段，文段中的一個(gè)“呆”字傳神地刻畫出了五歲的小英子觀察事物入迷的樣子，小英子那天真、爛漫、可愛的形象展現(xiàn)在我們的眼前。教師此時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文段，品味“呆”的內(nèi)容，感受“呆”字的內(nèi)涵——“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來?！贝送膺€可以讓學(xué)生通過閱讀、理解、想象、看視頻等多種體驗(yàn)途徑，更深層地理解了小英子的“呆”及“呆”字在文中的內(nèi)涵。中國文化博大精深，文字雖然簡單但卻蘊(yùn)含豐富情感，通過細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)到當(dāng)中含義。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，要善于抓住學(xué)生感興趣的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而獲得創(chuàng)作靈感。

又如在課文《小瓷象》的學(xué)習(xí)中，教師先不進(jìn)行講解，讓學(xué)生自行閱讀課文，特別是針對描寫小瓷象的文段，接著發(fā)表各自的閱讀體會(huì)，或者分小組進(jìn)行閱讀分享、之后再由教師對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，特別是針對學(xué)生之前所提出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多方位的講解，使學(xué)生印象更深刻。教師可以布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從日常的生活中尋找類似的人或物來進(jìn)行描寫或闡述觀點(diǎn)，寫一篇類似的文章，由此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就能走出課堂，走進(jìn)生活中，對寫作的技巧、能力的提升有很大的幫助。

四、在交流體驗(yàn)中，享受作文樂趣

新課標(biāo)要求在生活中體驗(yàn)快樂，在作文中享受快樂。如何能讓學(xué)生感受到作文的樂趣，這就要求教師在作文教學(xué)中，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生生活視野，豐富學(xué)生的閱歷，使學(xué)生在愉悅的情境體驗(yàn)中得到作文的樂趣。教師可通過設(shè)計(jì)豐富多彩的交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和樂趣。例如：①開展交流會(huì)。利用課堂或班會(huì)活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對作文可圈可點(diǎn)的地方，一起拿出來共享，在交流中學(xué)習(xí)了寫作，還增進(jìn)了感情。②評(píng)選優(yōu)秀作文。對于優(yōu)秀的文章、優(yōu)美的片段，教師則抄錄或者打印出來，在班級(jí)里或者QQ中進(jìn)行展示，讓每位同學(xué)甚至家長都能欣賞到優(yōu)秀的成果，學(xué)生也因此感受了寫作的自豪感。③發(fā)表優(yōu)秀作文。創(chuàng)立學(xué)科報(bào)刊或者班級(jí)報(bào)刊，把學(xué)生們的優(yōu)秀作品以報(bào)刊的形式進(jìn)行發(fā)表，今后可作為優(yōu)秀范文來使用，由此也起到了一個(gè)學(xué)習(xí)參考作用。經(jīng)過這一系列的情境活動(dòng)，學(xué)生的作文興趣得到提高，能力也得到鍛煉，為今后更深層的文章寫作打下良好的基礎(chǔ)。

集體的合作交流也是情境體驗(yàn)的方式之一。每個(gè)學(xué)生所積累的素材都是有限的，教師可以利用課堂開展素材的交流和討論，打造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，使學(xué)生的寫作思維得到擴(kuò)散。如布置寫作任務(wù)以“生活中的科技”為題寫一篇文章，在寫作時(shí)，許多學(xué)生沒有接觸過類似的活動(dòng)，可能對這個(gè)題目會(huì)感到有些迷茫。這時(shí)教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分小組，在小組內(nèi)對“生活中的科技”進(jìn)行討論交流，集思廣益，共享素材，形成有關(guān)寫作情境。學(xué)生的寫作教材得到了豐富，寫作的難度就會(huì)降低，學(xué)生也更愿意去寫作。

除此之外，教師還應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，讓學(xué)生通過親身的經(jīng)歷、觀察和體驗(yàn)，感受到現(xiàn)實(shí)生活的樂趣，打開學(xué)生思維的大門。例如組織學(xué)生利用課余的時(shí)間，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)等。事實(shí)證明，學(xué)生們普遍對這種豐富多彩的情境活動(dòng)都充滿了興趣，也更愿意參與其中。

生活中、活動(dòng)中、閱讀中、交流中處處都充滿著寫作素材，如何把這種情境體驗(yàn)融入小學(xué)作文的教學(xué)是教師應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。情境式的教學(xué)不僅讓學(xué)生能積累豐富的寫作素材，更能提高學(xué)生作文興趣和提升作文水平。所以，在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生把從情境體驗(yàn)中的所感所得融入寫作中去，以保證教學(xué)水平的進(jìn)步，也同時(shí)達(dá)到了“育人”的目的。