試論小學(xué)語文教學(xué)中的多讀

安徽省六安市金安區(qū)人民路小學(xué)東校 湯 娟

近年來，小學(xué)語文教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容的分析、情節(jié)的欣賞上。煩瑣的提問占去學(xué)生訓(xùn)練的時間，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)“費(fèi)時多、收效少”。

所謂的“多問”，就是指教師煩瑣的，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列提問。所謂“多讀”，就是有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練來提高教學(xué)效率。

一、多讀代替多問

語文課本中的課文讀后使人產(chǎn)生“只可意會，不可言傳”的感受。如何把這個“不可言傳”的東西引導(dǎo)學(xué)生“傳”出來呢？最好的辦法就是通過各種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會，最終讓學(xué)生把“不可言傳”的東西在朗讀中“傳”出來。例如：《匆匆》一文，它立意、表達(dá)等方面都給人以“妙不可言”之感。文章開始，作者以對比和設(shè)問的形式提出“為什么我們的日子一去不復(fù)返？”表達(dá)出作者無法留住時間的無奈和彷徨以及對已逝日子的深深留戀，這種復(fù)雜感情具有“不可言傳”的特點(diǎn)，那么，如何使學(xué)生體會到這一特點(diǎn)呢？ 我緊緊抓住“讀”不放，先后安排了領(lǐng)讀、引讀、自由讀等形式，在讀的過程中，課文的深刻含義及真“情”已被學(xué)生體會出來了，最后我放上音樂，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀來抒發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，在讀中積累語言。結(jié)果，那種“妙不可言”的東西終于在讀中“言”出來了。

二、多讀其義自見

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。古人說得好“書讀百遍，其義自見”，意思是說，書讀熟了，自能理解。此話不無道理，大聲誦讀以致反復(fù)吟詠，容易入境入情，幫助理解，對小學(xué)生來說，出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，可見學(xué)生朗讀是多么重要。那么，怎樣的朗讀訓(xùn)練才是恰到好處呢？

1．朗讀要有目的、有思考

朗讀前教師要提出明確的要求，學(xué)生按照要求邊讀邊思考，這樣的朗讀才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過這樣有目的、帶思考的讀文，學(xué)生既認(rèn)識生字，理解了詞義，又讀懂了句意、段意，并且訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

2．朗讀要有指導(dǎo)

在朗讀訓(xùn)練時，教師要有指導(dǎo)，要提示朗讀方法，及時點(diǎn)撥。學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練不僅理解了本段的內(nèi)容，而且也體會了作者的感情。

3．朗讀要有重點(diǎn)

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時如果學(xué)生無重點(diǎn)地朗讀，不必要的內(nèi)容在朗讀，不需要讀也在讀，我看也是“費(fèi)時多”的現(xiàn)象。

三、多讀訓(xùn)練語感

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。在實(shí)踐中，我感到以課文為載體，抓住課文的精彩之處，通過讀來訓(xùn)練學(xué)生語感是一條有效途徑。

請看教例：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《全神貫注》第三段中的點(diǎn)睛之處——“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講已經(jīng)消失?！笔紫茸寣W(xué)生品句細(xì)讀，質(zhì)疑：為什么他像醉了酒一樣？為什么說“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”呢？再引導(dǎo)學(xué)生讀段，聯(lián)系羅丹修改女像時的舉止、神情，讓學(xué)生抓住“上前”“后退”“嘰里咕?！薄伴W著”“踩”“揮動”等一連串動詞，對照插圖，想象場景，體會此時的羅丹就像喝醉了酒一樣完全進(jìn)入全神貫注的神態(tài)已經(jīng)到了如癡如醉的程度，心中只有他的女像，外邊的世界自然就像不存在一樣。接著通過富有感情的朗讀，心領(lǐng)神會地揣摩，把對句子的理解與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，真切地領(lǐng)悟羅丹工作時那種“全神貫注”的神情。

四、多讀熏陶情感

如今的小語教材中，大多數(shù)課文情感豐富，意義深刻。這就要求教師改變原來課堂中單純接受式的教學(xué)方式，而應(yīng)重視朗讀，因?yàn)槿魏我环N語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀，它能使學(xué)生在朗讀中品味、揣摩，從而受到情感的熏陶。如：《賣火柴的小女孩》一文中，朗讀小女孩第四、五次擦燃火柴看到的幻象時，見到奶奶是唯一疼她的人。這種喜悅的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，要指導(dǎo)學(xué)生帶著驚喜的語氣來讀。“?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會見不著……”這是小女孩懇求奶奶把她帶走的話，要讀得急促些。因?yàn)樗ε禄鹨粶?，便見不到奶奶。她擦著一整把火柴后，看到奶奶的“抱、摟”等，要讀出美好的感受，關(guān)于“飛”的內(nèi)容要讀出既快樂又渺茫的感情，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，朗讀時注意了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現(xiàn)出可憐的小女孩懷著美好的愿望凍死在街頭的情景，從而激發(fā)對小女孩悲慘遭遇的同情和對資本主義制度的憤恨。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，反復(fù)加強(qiáng)感情朗讀達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。

總之，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們在備課時要“備讀”，努力體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中“最經(jīng)常、最重要”的地位，落實(shí)在課堂上人人把課文基本讀熟的要求，從而有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。