農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略探究

云南省曲靖市富源縣營(yíng)上鎮(zhèn)巖頭小學(xué) 趙澤波

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓自己的教學(xué)變得有效，就需要立足于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如小學(xué)生的口語(yǔ)規(guī)范并沒(méi)有受到教師的重視，進(jìn)而導(dǎo)致他們的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制讓小學(xué)生的眼界受到限制，進(jìn)而阻礙了其在閱讀和寫(xiě)作上的發(fā)展。這些都是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在有效教學(xué)之路上的絆腳石和攔路虎，教師只有結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況來(lái)加以改善，才能夠讓自己的教學(xué)之路更加順暢。

一、嚴(yán)格進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏和高效率的生活方式導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有了更高的要求，其中說(shuō)普通話就是最基本的一項(xiàng)要求。這一點(diǎn)在城市學(xué)校很輕松地就能夠?qū)崿F(xiàn)，但在農(nóng)村學(xué)校卻顯得十分艱難。造成這一現(xiàn)象最主要的原因是農(nóng)村學(xué)生所接觸的具有普通話的氛圍很少。這時(shí)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。而在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該以活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，如：不限主題的演講比賽、競(jìng)爭(zhēng)激烈的閱讀活動(dòng)、精彩有趣的朗讀比賽等。這樣才能擺脫傳統(tǒng)訓(xùn)練所帶來(lái)的枯燥乏味，讓學(xué)生樂(lè)在其中。例如：每次在開(kāi)展新課之前，筆者都會(huì)進(jìn)行該篇文章的閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。接下來(lái)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組學(xué)生都選擇一個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的節(jié)目進(jìn)行表演。筆者并不拘束學(xué)生表演的形式，但要求他們?cè)诒硌輹r(shí)的語(yǔ)言表達(dá)必須規(guī)范和流暢。如在《和田的維吾爾人》這篇略讀文章的教學(xué)之中，學(xué)生們有的選擇了當(dāng)解說(shuō)者去介紹維吾爾族獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗，有的則選擇了用小品的形式去演繹維吾爾族人民的生活。筆者在進(jìn)行節(jié)目點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，就會(huì)將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)放在重中之重，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)為他們安排針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)有所提高。

二、舉辦多彩實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣時(shí)，教師的語(yǔ)文教學(xué)工作就會(huì)順利很多。但農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)導(dǎo)致了教育資源的匱乏，學(xué)生只能根據(jù)課本教材上的內(nèi)容去認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界。再加上教師傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可謂是沒(méi)有絲毫興趣。這時(shí)教師要想讓自己的教學(xué)變得有效，就必須將課本教材中的內(nèi)容用生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是說(shuō)教師要多為學(xué)生舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《草船借箭》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生通過(guò)表演的形式來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。首先筆者將學(xué)生按照自主選擇的原則分成小組，讓他們就文章里的周瑜、曹操、魯肅、諸葛亮等角色分別進(jìn)行扮演。除此之外，筆者還會(huì)找出表演最好的那一組，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了努力貼合角色，使表演更加成功，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)而深刻體會(huì)角色本身所具有的深層含義以及文章所要表達(dá)的主要思想，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)出來(lái)了，這也使筆者的這節(jié)閱讀教學(xué)進(jìn)展順利。

三、團(tuán)結(jié)一致建立閱讀角，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，教師教學(xué)的有效性與學(xué)生的知識(shí)累積息息相關(guān)。而學(xué)生完成這一目標(biāo)的主要渠道就是閱讀。但對(duì)身處于農(nóng)村的小學(xué)生而言，他們所能接觸的最直觀的閱讀教材就是語(yǔ)文課本，這無(wú)法滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的閱讀需求。為此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取一定的措施，設(shè)立讀書(shū)角就是其中一種行之有效的方式。圖書(shū)角里的書(shū)籍可以是教師自身提供的，也可以是教師號(hào)召學(xué)生進(jìn)行捐贈(zèng)的。在建立圖書(shū)角的過(guò)程中，教師要注意的是，圖書(shū)角里的書(shū)籍必須要經(jīng)過(guò)審查才能讓學(xué)生進(jìn)行傳閱。例如：五年級(jí)學(xué)生的課本教材中出現(xiàn)《西游記》里的故事情節(jié)，學(xué)生所捐贈(zèng)的《西游記》就是很適合他們閱讀的書(shū)籍。除此之外，筆者還將教室周?chē)膲Ρ凇⒔淌液筮叺暮诎宥祭闷饋?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如：筆者在墻壁上貼一些激勵(lì)學(xué)生閱讀的名人名言，在黑板上設(shè)置“好書(shū)推薦”，學(xué)生可以將自己喜歡的書(shū)籍寫(xiě)下來(lái)，推薦大家一起去看。就這樣，筆者讓學(xué)生每天都處于充滿書(shū)香的環(huán)境中，他們的閱讀范圍得到了擴(kuò)展，也因此開(kāi)闊了他們的視野。

四、利用農(nóng)村自然環(huán)境，幫助學(xué)生積累素材

大部分農(nóng)村小學(xué)生所寫(xiě)的作文既沒(méi)有新穎的主題，又沒(méi)有豐富的內(nèi)容。筆者究其原因則發(fā)現(xiàn)還是農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面窄，沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材。因而農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師要做的就是合理利用農(nóng)村豐富的自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和捕捉細(xì)節(jié)的能力，進(jìn)而幫助他們積累足夠的寫(xiě)作素材。例如：在教授學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，筆者就會(huì)抓住農(nóng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)，并根據(jù)鄉(xiāng)村特有的地理環(huán)境和民俗資源為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)心觀察。如花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、日月更替、四季變換、鄉(xiāng)間小路、清澈小河，這些都是農(nóng)村常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)觀察就能夠積累寫(xiě)作的素材。但小學(xué)生有限的記憶力導(dǎo)致他們?cè)谧屑?xì)觀察過(guò)后就會(huì)將之忘記，這時(shí)筆者就會(huì)讓他們用筆記錄下來(lái)。筆者每天都會(huì)下發(fā)任務(wù)給學(xué)生，讓他們?cè)谏蠈W(xué)的路上多觀察有趣的事物，并將觀察到的有趣事物用文字記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候就可以通過(guò)查詢記錄來(lái)獲取素材。

總而言之，頭頂同一片藍(lán)天，腳踏同一片土地，農(nóng)村的學(xué)生也必將享受到和城市的學(xué)生同樣的教育待遇。要想實(shí)現(xiàn)這一美好的期盼，那就肯定離不開(kāi)教育的主力軍——教師的努力。因而作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，他們的身上肩負(fù)著沉重且光輝的使命，他們必須充分挖掘農(nóng)村周?chē)淖匀徽n程資源，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文課堂注入“源頭活水”，讓其能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。