小議課堂教學中微問題的運用策略

江蘇省揚州市平山實驗學校 陳壽峰

缺少互動交流的課堂必然是死氣沉沉和死水一潭，毫無生機活力。任何互動都是基于一定的問題交流基礎(chǔ)上的思維靈感和方法的交流。這就需要教師在提問的時候以問題為導向，一方面，能夠給學生更多的深思時間和空間，便于他們在主動融入互動交流中獲得更多深刻認知體驗；另一方面，能夠讓學生在主動對話文本的過程中獲得思維靈感，積淀豐富的語言表達素材。

一、問題提出

學而不思則罔，同樣，閱讀需要學生在理解中能夠讀出情感，讀出自己的獨特理解。不過閱讀中啟發(fā)導向的問題缺少針對性、不明、不清和冗長，給學生的閱讀理解帶來一定的影響，主要表現(xiàn)在：（1）問題不夠精練，不能做到簡明扼要，甚至有一定的歧義，不利于學生聚焦核心要點深入思考。（2）問題指代不明，容易讓學生在通讀全篇后讓人有摸不著頭腦之感，缺少一定的方向感。（3）問題內(nèi)容多長，不利于學生緊扣表達內(nèi)容有針對性理解，不利于學生在整體閱讀中找到更多的感知體驗的切入點。讓問題瘦身，不僅能有助于學生理解語篇，更利于學生在思考的過程中獲得豐富認知體驗。

二、微問題對破解問題的作用

設(shè)計短小精悍的問題，讓學生在開門見山的思考中把握目標方向，定會更受學生歡迎。微問題利于學生在相互溝通交流中識記，并能夠及時調(diào)整思考理解的目標。以此為契機，能夠讓學生在有效關(guān)注閱讀的過程中豐富認知感思。微問題能在改變問題的不明、不清、冗長的過程產(chǎn)生如下的意義：（1）突出重點有針對性深入思考，深化整體理解感知；（2）利于學生集中精力深入思考，增強理解深度；（3）便于學生在彼此互動交流中把握問題本質(zhì)，增強感知的深度和廣度。

三、微問題運用策略

1．對話作者，了解背景

作者作為文本的制作者，其表達用意往往需要通過一定的語言表達話題予以體現(xiàn)。對話作者，通過寥寥數(shù)語來找出作者的表達意圖，能夠讓學生在深入品味和仔細探尋的過程中獲得真切認知，形成深刻印象。對話作者的過程，就是學生融入背景和主動關(guān)注語篇的過程，讓學生在主動探尋前因后果的過程中形成深刻的印象，便于他們真正找到更多的表達運用基點，滿足他們的多元化認知需要。

對話作者，能給學生更多的啟發(fā)和深思。如，在學習《三打白骨精》的教學時，不妨對話名著《西游記》的作者吳承恩，引導學生從作者的寫作意圖中揣摩當時的時代背景。很多同學從“唐僧取經(jīng)”這一歷史事件中進行主動拓展。教師不妨建議學生發(fā)揮想象思維，運用時空穿越的方式，就“吳老，您當時寫作此部小說時是基于怎樣的設(shè)想的？”這樣的微問題，能夠給學生更多的啟發(fā)。有的同學認為，作者定會從自己參加科舉考試屢試不中的經(jīng)歷說起，表現(xiàn)自己對當時科舉制度的憎惡；有的同學認為，這是作者對當時封建制度的抨擊，想借助孫悟空來表達自己的反抗精神；有的同學則從吳承恩的身世經(jīng)歷中揣摩當時寫作的背景，特別是在科舉中屢遭挫折，晚年絕意仕進中深入提出自己的觀點等。這樣的微問題引導，能夠讓學生獲得更多的感思體驗。

2．聚焦細節(jié)，揣摩匠心

細節(jié)往往凝聚著作者的匠心和心思，也是設(shè)置微問題的有效要點。聚焦細節(jié)設(shè)置微問題，能夠利于學生在相互交流和積極互動的基礎(chǔ)上形成多樣化的感思。聚焦細節(jié)，能夠利于學生在主動揣摩的基礎(chǔ)上獲得深層次感思，并能和作者進行深入交流,通過微問題找出細節(jié)中的相應(yīng)蛛絲馬跡。

圍繞細節(jié)創(chuàng)設(shè)微問題，引導學生在深入構(gòu)思和仔細回味中獲得豐富感知。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，針對林沖與洪教頭比武的細節(jié)，像“洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒……一聲倒在地上，棒也甩出老遠?！贬槍α譀_與洪教頭比武的細節(jié)，可提出如下的微問題：洪教頭為何會失敗？你認為洪教頭失敗后會有怎樣的感想？這樣的問題，很多同學從洪教頭技不如人的角度來深入剖析其中的原因。有的同學認為這是作者有意安排的情節(jié)，旨在通過對比來展示林沖高超的武藝，讓我們體味其中的盛氣凌人和寬容大度。有的同學從洪教頭灰溜溜的離開出發(fā)，圍繞其失落、無趣的心理，認為這樣的描述讓我們讀者更為直觀清晰地認識到洪教頭的為人，讓我們感受到這樣的描述所展現(xiàn)的不一般表現(xiàn)技巧等。

3．自由問答，情景交融

遵從學生的認知差異，創(chuàng)設(shè)具有開放性和多樣化的微問題，鼓勵學生自由表達傾訴，便于他們在主動問答交流中收獲更多的感思。學生自由問答，能在相互交流的過程中互通信息有無，利于他們在民主、平等、和諧的情境中主動表達自己的感知。

創(chuàng)設(shè)和諧問答情境氛圍，能夠給學生更多的啟示。如，在《二泉映月》閱讀教學指導中，不妨運用多媒體播放《二泉映月》，讓學生在輕緩、低沉的樂曲聲中能夠有針對性體味阿炳先生對二胡的熱愛。學生在這樣的情境下相互提問，能夠幫助他們在圍繞微問題進行深入揣摩的基礎(chǔ)上獲得真實認知。有的同學提出了這樣的問題：二泉給了阿炳怎樣的啟發(fā)？其他同學則認為，這是阿炳先生創(chuàng)作《二泉映月》的寶藏和源泉，更是阿炳音樂生涯中的重要組成部分。通過微問題鼓勵學生多提出自己的意見，利于他們在有效融入語篇閱讀中強化識記。

總而言之，微問題小，卻有著小巧玲瓏的特征，能起到“四兩撥千斤”的作用。創(chuàng)設(shè)具有導向性、啟發(fā)性和多樣化的微問題，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成豐富感知，利于其在主動構(gòu)思的過程中獲得真切認知。突破微問題的局限，多給學生相應(yīng)的提示與引導，讓學生在深入探知中靈活表達運用，定能對閱讀交流起到一定的正面遷移影響。