小學語文閱讀教學分析

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學 袁維娟

為響應(yīng)《語文新課程標準》中對學生應(yīng)具備的閱讀能力的要求，就需要我們語文老師在整體觀念上樹立對學生閱讀能力的注重和培養(yǎng)。而語言的學習是在聽和說的基礎(chǔ)上，學會讀和寫，通過不斷的學習和訓練，加強對文字的理解和熟悉感。其中，閱讀的重要性不言而喻。小學生這一特殊群體，由于辨識能力不夠完善，自制力不強等的不足，對閱讀方式、閱讀對象、閱讀目的無法相對成熟的掌握，尤其需要家長及學校的關(guān)注及幫助。所以這更需要語文老師乃至各科老師在日常教學中注意對小學生們的教育方式。

一、閱讀方式

1．默讀與朗讀

新課標中要求學生最終達到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！崩首x和默讀是接觸文字的一般方式，也是最先學習的方式。它不僅要做到視、思結(jié)合，更要做到視、思、說三者的有機融合。在日常的學習中，最先應(yīng)該消除的是學生對朗讀的恐懼和害羞感，培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生默讀的習慣。

2．精讀與略讀

精讀是閱讀的主要方式，是了解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、作者的思想的主要方式?！缎抡n標》中對此有明確且細致的要求，我們語文老師在日常的授課中尤其需要注重這一方式的教育和培養(yǎng)，不能是學生們在課堂上可以跟著老師的腳步，一步一步地走，然而自己卻不能獨自完成精讀的任務(wù)。在日常的教學中，我會分配出一部分時間，在作出示范的前提下，給予他們精讀的任務(wù)，并鼓勵他們在課堂上作出分享。這一方面可以更快地養(yǎng)成精讀的習慣，另一方面可以為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

略讀是對文章大意的把控，是比較高階的閱讀方式，需要學生自主、自力地將默讀與之有機的融合起來，做到略讀即是默讀。這需要學生們有一定的閱讀積累，知道如何抓住重點，不僅是整篇文章，更能深入到某一段、某一句。我會布置提前預習以及課后復習的任務(wù)，學生們?yōu)榱思涌熳鳂I(yè)完成的時間，自然會選擇相對更快的略讀，而不會選擇逐字逐句的精讀（我也會有意識地要求他們以略讀的方式完成作業(yè)）。然后在課堂中檢查他們是否成功地把握住重點，完成了略讀的任務(wù)。

3．誦讀與表演

對于文言文，古詩和詩歌類型的文章，要培養(yǎng)學生們以誦讀的方式閱讀這類優(yōu)美的文字。讓他們感受到文字的優(yōu)美不僅體現(xiàn)在意象的和諧，更體現(xiàn)在韻律的規(guī)整，這能相當程度地提升他們對我國優(yōu)秀文化的自我認同感。不僅是帶領(lǐng)著同學們在課堂上誦讀，我還會嘗試著在課堂上播放優(yōu)秀的古詩詞填詞歌曲，讓同學們從音樂的角度上感受古詩詞的美，也會嘗試著教學生們合適的歌曲，讓他們除了誦讀外，也能將文章“唱”出來，在合適的情況下，讓他們在課堂上表演出來，鼓勵學生在課堂上互動，提升教學的趣味性。

二、閱讀對象

除了《新課標》中所推薦的120篇（段），很顯然，我們必須走出課堂，加強學生們的課外閱讀，才能滿足《新課標》中要求的總計240篇（段）的要求。所以如何選擇正確且合適的閱讀對象，就顯得格外重要，這不僅需要教師們的努力，更需要家庭教育中家長的幫助，但我們教師的責任更是不可推卸的。

在這方面，我們教師所能做的往往只是引導，不可能做到面面俱到，但也可以做到推薦合適讀書目錄，這就需要我們了解學生們的心理和習慣，以及他們整體的喜好，做好引導工作。

因為現(xiàn)在智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)的影響已經(jīng)滲透學習生活的方方面面，我們無法斷絕學生們使用手機的可能性，堵不如疏，老師們在課堂上更應(yīng)該做的是普及知識，讓學生們學會利用手機去拓展自己的閱讀面，而不是單純地為了玩樂。

1．推薦學生感興趣的書

只有興趣才能激發(fā)一個人的主觀能動性，如何選擇學生們感興趣而且合適的書，需要老師們長久的努力與有意識的尋索。然而興趣是非常個體化的東西，我們也無法根據(jù)每一個人制定相應(yīng)的計劃，因為老師們一旦判斷失誤，錯誤的引導反而會起到更加強烈的負面效果。所以我們應(yīng)該做的只是激發(fā)學生們的興趣，讓他們自己去判斷何為自己感興趣的書，讓他們學會用多種方式去搜索，激發(fā)他們探索的欲望。重要的是以興趣為指引，以價值為導向，以適合為要求，不僅要想讀，更要能讀，要讀懂。

2．開展拓展閱讀

課文文本是一個大寶庫，里面只能容納有限的文章，但其背后的拓展閱讀可以涉及方方面面。如果我們無法推薦一些適合大部分學生讀的書籍，那么我們可以通過課文，開展多樣的拓展閱讀活動，這不僅能降低教授課文時，因為背景原因無法深入或無法講清的困難，也能增加學生們的閱讀量。

比如正在學習某個作者的文章，那么既可以選擇同一個作者的其他作品，以更加了解這個作者的寫作風格；也可以選擇其他作者寫的關(guān)于這個作者的文章，以從側(cè)面了解作者的為人以及趣事。這兩方面都可增強課外閱讀與課文之間的聯(lián)系性，讓學生們學會關(guān)聯(lián)性閱讀，同時降低學習新課文時的陌生感。

三、閱讀目的

對于讀者來說，閱讀的目的是接觸新思想，充實自己，或是喜好，娛樂性的閱讀等。作為小學生，他們的閱讀對象不可能過于困難，往往是社會上的作家或是國家教育部門專門為其編寫的書籍。這些書籍特點都在于簡單明了易懂，是小學生在語言學習過程中的過渡階段，所以我們老師在教學過程中也應(yīng)注意這一點，閱讀的目的不是為了表現(xiàn)自己，而是為了加強語言文化的學習，所以不應(yīng)該選擇一些懸而未決、玄而不明的書籍，應(yīng)該選擇一些易懂，而且難度只是稍稍高于課本的書籍。

此外，閱讀也是為寫作打下基礎(chǔ)，博覽群書才能筆下生花。新課標對于寫作的要求，需要充足的閱讀量作為底子，所以小學生在閱讀時，往往無法控制自己的天性，使閱讀變?yōu)闊o意義的、碎片式的閱讀。誠然這能增強他們一部分粗略閱讀方面的能力，但對于他們的學習是無效的，對于他們學識的增長也是無意義的。我們應(yīng)引導他們學會做筆記、劃重點、寫讀后感的習慣，使閱讀變得連貫、整體起來，真正達到閱讀的目的。