如何促進(jìn)小學(xué)生書面語言表達(dá)的多樣化

安徽省安慶市雙蓮寺小學(xué) 張 云

詞匯積累不足是所有小學(xué)生在語文寫作中普遍面臨的一個(gè)難題。因此，小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常面臨無詞可用、無話可說的窘境。那么，我們應(yīng)該通過哪些措施來改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)生書面語言表達(dá)的多樣化呢？

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！毙W(xué)生的語文寫作亦是如此。經(jīng)過長時(shí)間、多優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，他們即便不能寫出多么優(yōu)秀的文章，也能在這些優(yōu)秀篇章的熏陶下積累個(gè)一詞半語。隨著閱讀能力的不斷增強(qiáng)以及閱讀內(nèi)容的不斷增多，他們勢(shì)必會(huì)積累到越來越加豐富的詞匯。如此一來，當(dāng)自身情感的抒發(fā)有所需要時(shí)，這些日常積累的詞語、詞句等便可大展拳腳。

比如，在《爸爸帶我去爬樹》中，作者非常震撼地為讀者介紹了眼前的一棵大樹：“它有幾十米高，樹冠伸開，足有一個(gè)小公園那么多的綠色樹葉。這棵大樹的樹干可就不得了，我們走近一看，它下面最粗的地方連爸爸伸手都抱不攏，上面也有爸爸的腰身那么粗，這樹的枝干鐵硬，但扭來扭去，卷來卷去，活像是蒼老的龍扣蛇一樣！”

這段話從高度、形態(tài)、樹干、枝干等方面進(jìn)行了非常生動(dòng)的描繪。對(duì)于那些語言表達(dá)單一的學(xué)生，我們不妨讓他們將諸如此類的詞句整理到自己的摘抄本上，然后印刻到自己的腦海之中。如此一來，當(dāng)再次遇到那些與樹木相關(guān)的描寫時(shí)，小學(xué)生便能夠信手拈來，而不必一味兒地用“好高啊”“好粗啊”等枯燥、單一的詞語來表達(dá)自身感悟了。

由此可見，想要促進(jìn)小學(xué)生書面語言表達(dá)的多樣化，我們就必須注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀量有效提升的影響之下，小學(xué)生不僅能夠在潛移默化中有效增加自身的字詞儲(chǔ)備，還能積攢大量的情感經(jīng)驗(yàn)，為書面語言的多樣化表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活及其周邊環(huán)境

眾所周知，藝術(shù)來源于生活而又高于生活。因此，除了閱讀之外，我們更要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地觀察生活及其周邊。如此一來，他們才能真正地從生活中汲取創(chuàng)作的養(yǎng)料與養(yǎng)分，進(jìn)而促進(jìn)自身表達(dá)的豐富與完善。

對(duì)于春天這個(gè)司空見慣的寫作主題，我們不妨引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)春天及其特有景物展開一番細(xì)致觀察。在此觀察的基礎(chǔ)上，我們便可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生描述出他們所看到的、聽到的，甚至于嗅到的春天究竟是何種模樣。在筆者所執(zhí)教的班級(jí)中，憑借著獨(dú)特的感知力和豐富的想象力，很多小學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察都寫出了許多讓筆者耳目一新的內(nèi)容，比如，“肥胖的蜜蜂伏在花蕊間，懶洋洋地睡著。”“我把石頭丟進(jìn)了解凍的小溪，隨著咚的一聲，溪水的平靜被打破，而那些波紋在石頭落水的地方，一圈一圈地向外蕩漾著，看著很漂亮。”

由此可見，對(duì)生活以及周邊環(huán)境的細(xì)致觀察中，小學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)更多可以用文字表達(dá)出來的樂趣，還能在豐富的詞句表達(dá)中進(jìn)一步感受寫作的無窮魅力之所在，從而在摒棄“敷衍式寫作”的態(tài)度之后，真正愛上寫作。如此一來，他們便不再單單靠著“藍(lán)天”“紅花”“綠葉”以及“暖陽”等單調(diào)、毫無新意的語言來堆砌出一篇毫無營養(yǎng)成分的文章了。

三、給予充足的鍛煉與肯定

生而為人，每個(gè)人都渴望得到他人的肯定與認(rèn)可，處在心理和生理上迅速發(fā)育期的小學(xué)生更是如此。因此，作為小學(xué)語文教師，我們想要在寫作教學(xué)中提高小學(xué)生書面語言表達(dá)的多樣性，就必須在寫作教學(xué)中給予他們充分的認(rèn)可與足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)（如，日記、隨筆等）。在此基礎(chǔ)上，他們勢(shì)必會(huì)在寫作過程中拿出更為積極的態(tài)度、更為真摯的情感。

與此同時(shí)，對(duì)于一些描寫生動(dòng)、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生作品，我們不妨將它拿到課堂上當(dāng)眾朗讀，有必要的話，還可以讓文章作者就某一詞匯的運(yùn)用講解一下自身的心得體會(huì)。如此一來，不僅作者能夠?qū)@個(gè)詞語產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能讓其他學(xué)生熟練掌握該詞的恰當(dāng)運(yùn)用。

比如，在四年級(jí)的某次寫作中，有一名學(xué)生將“望梅止渴”非常恰當(dāng)?shù)赜玫搅俗陨淼臅姹磉_(dá)中。對(duì)于這種超綱成語的準(zhǔn)確運(yùn)用是非常難能可貴的，因此，筆者便要她將該成語介紹給了全班學(xué)生。此后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的許多學(xué)生都開始在私下里積攢成語，以便于能夠在將來派上用場(chǎng)。對(duì)此，筆者深感欣慰。

總之，小學(xué)生書面語言表達(dá)多樣化的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文能力及其語文學(xué)習(xí)興趣的提升都具有極為重要的意義，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們務(wù)必要在清晰認(rèn)識(shí)這一重要性的基礎(chǔ)上給予小學(xué)生足夠的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使之能夠在此后的寫作中取得越來越加優(yōu)異的成績(jī)。