聚焦“思辨”，聯(lián)動“思辨性”閱讀

重慶兩江新區(qū)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔣婭琳

古代《禮記》很早就提出“思辨”一詞，意為“慎思、明辨”。這顯示出我國先哲對思維認(rèn)識的前瞻性。思維具有自身的獨(dú)特性，它不同于知識，容易被遺忘；也不同于理解，存在被修正的可能。它體現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的思維方式與方法，對于提高語文閱讀教學(xué)與學(xué)生語文素養(yǎng)具有不可取代的作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要呼喚“思辨”的回歸，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動“思辨性”閱讀。

一、構(gòu)建閱讀情境，引發(fā)思辨之趣

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)思維活動，任何一項(xiàng)活動的開展都離不開興趣。聚焦思辨，需要我們優(yōu)化語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，構(gòu)建閱讀情境，讓抽象的閱讀學(xué)習(xí)變得“可視”起來，從而借助小學(xué)生形象思維優(yōu)勢，調(diào)動小學(xué)生閱讀積累與生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思辨之趣，讓學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀學(xué)習(xí)中。思辨情境的構(gòu)建方式多種多樣，我們可以借助生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用既有生活積淀展開思辨性閱讀；我們也可以利用舊知識構(gòu)建情境，在新舊知識交融中激活學(xué)生思辨性閱讀之趣。

例如《通往廣場的路不止一條》一文，我先拋出一個話題：同學(xué)們，回想一下自己每天是從哪條路到學(xué)校的。這一話題得到了學(xué)生們的積極回應(yīng)，紛紛參與交流中。在學(xué)生熱情高漲的情況下，我又拋出一個話題：同學(xué)們，從家到學(xué)校是不是只有一條路，還可以怎么走？你是在怎樣的情況下選擇不同的到校路徑的。學(xué)生的答案五花八門，大致可以分為以下幾類；趕時間，選擇最短的一條路；和同學(xué)一起回家，選擇離兩人家距離最近的路；心情不好的時候，選擇一條僻靜的路……

接著學(xué)生的話題，我引出教學(xué)內(nèi)容：是啊，生活中可供選擇的路真多，我們應(yīng)該如何選擇呢？讓我們一起走進(jìn)《通往廣場的路不止一條》，由于借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)場景，又設(shè)疑而入，有效地激發(fā)了學(xué)生思辨興趣。

二、制造懸疑驚奇，激活思辨內(nèi)力

語文是生活的生動體現(xiàn)，生活中我們不斷遭遇懸疑與驚奇，懸疑與驚奇也就自然地滲透在文本中，為我們創(chuàng)造了制造懸疑驚奇的機(jī)遇，去激活學(xué)生思辨的內(nèi)在驅(qū)動力。懸疑與驚奇的產(chǎn)生往往是學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生差異性，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力或者是學(xué)生所不曾經(jīng)歷的。這就需要我們在解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找制造懸疑驚奇的契機(jī)，并引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀。

《通往廣場的路不止一條》在閱讀之初，我從傳統(tǒng)思維角度采用比較式問題呈現(xiàn)方式制造懸疑和驚奇：日常生活中，你們的父母帶你們到廣場往往是為了什么？文中的父親僅僅是讓我看通往廣場的路嗎？

由于借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，將學(xué)生的思維引向常規(guī)，再引領(lǐng)學(xué)生走向文本，體悟文中父親的做法與用意。學(xué)生在既有經(jīng)驗(yàn)的支配下，對文本父親的做法產(chǎn)生懸疑與驚奇，進(jìn)而探究父親為什么這樣做，在懸疑與驚奇解決的過程中，學(xué)生感悟到父親的“良苦用心”，從而加深學(xué)生對“通往廣場的路不止一條”含義的認(rèn)識，整個探究過程中，學(xué)生的思維是活躍的，而且在不斷的思考中辨別比較，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

三、巧設(shè)矛盾沖突，驅(qū)動思辨訴求

文似看山不喜平，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)也是這個道理，沒有漣漪的課堂是很難激發(fā)學(xué)生思辨的訴求。這就需要我們深入解讀文本，根據(jù)文本的特點(diǎn)，或者語文閱讀教學(xué)過程中的突發(fā)生成，巧設(shè)矛盾沖突，刺激學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的思維經(jīng)受挫折、困頓，進(jìn)而產(chǎn)生探究的訴求，調(diào)動思維，細(xì)加辨析，從而推動閱讀課堂不斷走向深入。

《通往廣場的路不止一條》主要記敘了“我”在生活中的兩件事，第一件是制作40件毛衣，第二件是舉辦大型時裝展。似乎與文本題目不搭。于是我借助這一點(diǎn)，制造矛盾與沖突：文章的題目是《通往廣場的路不止一條》，文本內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)圍繞題目來寫，但是文章所寫的兩件事與文章題目相關(guān)，是不是偏題？你是怎樣理解的？

矛盾沖突的制造像在學(xué)生平靜的心湖中投下一粒石子，驅(qū)動學(xué)生對“文題”進(jìn)行思考，從而明白文章要表達(dá)的“到達(dá)目的地的途徑的確不止一條”道理。

四、突出學(xué)生主體，引領(lǐng)思辨生長

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于注重聚焦“思辨”，深入挖掘閱讀文本中有助于促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的“生長點(diǎn)”，忽視思辨主體。再好的閱讀文本設(shè)計(jì)，如果忽視了文本閱讀的主體就失去了存在的意義。因此，語文閱讀教學(xué)中，我們要基于學(xué)生“思辨”興趣、思辨能力、思辨訴求等，尊重學(xué)情實(shí)際，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織閱讀學(xué)習(xí)活動。

《通往廣場的路不止一條》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，思辨情境的創(chuàng)設(shè)借助學(xué)生生活事件。貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生主體認(rèn)知起點(diǎn)；懸疑驚奇的制造與矛盾沖突的設(shè)置，充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分思考，并進(jìn)行充分的辨析，促使學(xué)生對文本信息進(jìn)行整合，由淺入深，深入淺出，有效引領(lǐng)學(xué)生思辨能力的生長。

總之，聚焦思辨是閱讀教學(xué)的需要，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的自我訴求。我們要因循語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生思辨興趣與需求，突出學(xué)生在語文思辨性閱讀中的主體地位，讓學(xué)生的思維做體操，使語文閱讀課成為學(xué)生思辨思維發(fā)展的大舞臺，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中不斷創(chuàng)造。