教師備課要做到三讀

江蘇省句容市寶華中心小學(xué) 姚武萍

一堂精彩的語文課，自然離不開任課教師的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的初始工作，便是要對我們所用的語文教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀。真正研讀教材，并不是我們按照教參去按部就班地編寫教案，而是應(yīng)該根據(jù)每篇文本內(nèi)容的差異，真正靜下心來，讀進(jìn)去，讀透徹，認(rèn)真去鉆研文本的編排意圖，把握文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及熟知文本的字詞運(yùn)用技巧，這也是筆者平時所運(yùn)用的教師備課三讀法。在真正備課三讀法實施的過程中，筆者是這樣做的：

一、一讀——讀透教材的安排意圖

教師備課，自然要從文本的基本內(nèi)容入手，對教材多讀、細(xì)讀，首先要讀通順，讀明白。我們的教學(xué)目標(biāo)明確按照層層遞進(jìn)的順序來對朗讀課文進(jìn)行表述，即首先要正確，其次要流利，再到讀出感情來。的確，把課文讀正確是我們語文初讀課文的基本要求，需要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而且知道在一個比較長的句子中間，適時斷句，這樣一來，我們對文本內(nèi)容做到了基本的疏通和認(rèn)識。而我們說的讀透教材的安排意圖，就是要求教師不僅讀出文本的表層意思，還要明白本篇文本的落腳點(diǎn)應(yīng)該落在哪里，需要給學(xué)生傳輸什么樣的情感、態(tài)度和價值觀，我們的教學(xué)將何去何從，這是需要為師者深刻思考的東西，即讀透教材的安排意圖。當(dāng)我們?nèi)硇牡靥骄课谋緯r，如果瞬間可以讓我們的心靈有所觸動，感到震撼，那么我們就要珍惜這種特殊的感受，抓取這份個性化的感覺，并且深入探究原因，這樣的話語就大體是文本的主旨所在。例如在教學(xué)《虎門銷煙》時，全文記敘了林則徐虎門銷煙的經(jīng)過，最后對虎門銷煙的偉大意義進(jìn)行總結(jié)，顯而易見，文章的主旨就在于此，彰顯民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情恰是文章的安排意圖所在。

同時，我們在通過朗讀文本，把握文本主旨時，一定要兼顧多元性，語文最有魅力的地方就在于此，就如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣，我們每個人讀文本，自有自己獨(dú)特的感受。就像閱讀《第一朵杏花》時，我們通過深入閱讀文本，自然知道了文章中表現(xiàn)了竺可楨爺爺搞科學(xué)研究一絲不茍的可貴精神，同時，他對鄰居家的小男孩平易近人的表現(xiàn)，也讓我們對這位科學(xué)家肅然起敬。這樣，我們讀文就讀出了一個更加立體、全面的人物形象來，切忌在閱讀時限制學(xué)生的思維發(fā)展，單純地把文章主旨單一化，這樣無疑扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展，也阻礙了他們學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程。

二、二讀——讀懂教材的線索結(jié)構(gòu)

當(dāng)我們通過初讀課文，了解了文章的大體主旨之后，這樣就把握住了語文教學(xué)的整體方向，不至于教學(xué)出現(xiàn)方向性的錯誤。而僅僅明白文章的主旨還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要進(jìn)一步閱讀教材，對教材進(jìn)行精心提煉、篩選，能夠做到把文章內(nèi)容連成一條線，再找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，把所有的點(diǎn)連接起來，鋪成一張網(wǎng)絡(luò)。

首先，我們通過研讀文本，精煉地提出文章的線索，輔助學(xué)生理清文章的敘述順序，對課文內(nèi)容有了全盤性的把握。這個文章敘述的順序相當(dāng)于一條主線，串聯(lián)起了文章的全部內(nèi)容，例如在教學(xué)蘇教版課文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，文章里串聯(lián)起全部內(nèi)容的是徐悲鴻勵志學(xué)畫這條線索，課文由外國學(xué)生的出言不遜，嫉妒徐悲鴻，交代了徐悲鴻勵志學(xué)畫的原因。再次講到了徐悲鴻勤學(xué)苦練，抓住一切時間學(xué)畫，而且生活非常清苦，省下錢來購買繪畫用品，這中間的內(nèi)容都是勵志學(xué)畫的具體經(jīng)過。文章的最后記錄了徐悲鴻以優(yōu)異的成績轟動了全世界，也長了中國人的志氣，這可謂是徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果。全文層次清楚，過渡自然，本次在寫法上的另一個特點(diǎn)便是前后照應(yīng)，前文寫到了外國學(xué)生的出言不遜，說道：“你們中國人，就是到天堂去深造，也成不了才！”后文寫到了徐悲鴻經(jīng)過了刻苦努力后，徹底改變了別人的偏見，最后外國學(xué)生向徐悲鴻道歉，表達(dá)了自己對中國人的重新認(rèn)識和自己的懺悔，這樣的寫法更是深化了文章的主題，對比更加強(qiáng)烈。在閱讀的過程中，找準(zhǔn)文章的線索，會快速幫助我們把握文章的整體內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，對于分析課文會有非常大的幫助。

三、三讀——讀出教材的語言技巧

文章的主旨也好，線索結(jié)構(gòu)也好，這些都是從整體上去把握課文，而我們分析文本時，還應(yīng)該從整體入手，細(xì)化教學(xué)，教給學(xué)生必要的品詞析句的能力，讓他們在對具體詞語、句子、段落和篇章的品析中，欣賞并且積累語言，從而內(nèi)化為自己個性化的語言能力。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生品悟語言特點(diǎn)時，要注意“授人以魚不如授人以漁”，教師不可事事代勞，而應(yīng)該采取由扶到放的方式，讓學(xué)生真正掌握品讀語言的本領(lǐng)，從而學(xué)會如何從語言的特點(diǎn)來賞析文章。

例如在教學(xué)蘇教版課文《九寨溝》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“插入云霄”“銀光閃閃”體會雪峰直插云霄，皚皚白雪在陽光下閃耀的情景，鼓勵學(xué)生去想象雪峰的雄奇璀璨的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)下面的景點(diǎn)時，便逐步放開，讓學(xué)生自己去找尋重點(diǎn)詞語，領(lǐng)悟其他各種景點(diǎn)的特色。例如學(xué)生找到了“大大小小、顆顆寶石、鑲嵌、清澈見底、色彩斑斕”等詞，體會到九寨溝的湖泊之多樣，湖水之清澈，以及水底石塊的色彩絢麗，領(lǐng)略這樣一個童話般的多彩世界之美。對文本字詞的揣摩和把握，讓學(xué)生感受到用詞之精妙，并且學(xué)會遣詞造句的本領(lǐng)，落實到自己的實際寫作中。

教師備課的三讀，是指我們經(jīng)過研讀文本，從首次閱讀時的從文章的主旨入手，把握文本的創(chuàng)作意圖；再到二讀把握文本的線索結(jié)構(gòu)，以便有效切入教學(xué)的落腳點(diǎn)，教學(xué)時能夠統(tǒng)領(lǐng)全文；最后三讀，深刻把握文本語言的揣摩和運(yùn)用，從而能夠真正提升自己的語言感悟能力。