小學低年級寫話的指導策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學 王 宙

摒棄過分的技法和套路，跳開現(xiàn)行作文教學中急功近利的陷阱，用學生的雙眼去觀察自然而真實的生活，用心去描繪自然而真實的人生，讓學生真切的思想和情感自然地流露于紙間，健康地做人，自然地作文，這就是小學低年級寫話的基本目標。對低年級小學生來說，寫話是整個作文學習的起步階段，是培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力的重要基礎。

一、小學低年級寫話指導策略之作文設計

1．遵循以學生為本的設計理念

（1）從生活出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣

小學低年級寫話也是作文的一類，既然是作文，那必然要和實際生活發(fā)生關聯(lián)，所以教師在設計之初，就要學會從生活出發(fā)設計寫話主題，而且所選的生活實例必須要和學生的日常生活密切相關，例如現(xiàn)在的小學生喜歡動畫片，那教師就要選擇時下流行的動畫片（例如《喜羊羊與灰太狼》《小豬佩奇》等）作為寫話主題。

（2）從形式出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

從形式上來說，小學低年級寫話的設計方式共有兩種，第一種是課外式設計方式，即在課外活動中尋找寫作主題并進行寫作，第二種是課內式設計方式，即我們普遍認知的“語文寫作課”。但無論是哪種寫作方式，都必須以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣為主要目標，包括主流用語的使用，修辭手法和表達方式的選擇等。

2．設計全面、精致的寫話內容

（1）重點體現(xiàn)“短”字，但仍需保證“五臟俱全”

俗話說“麻雀雖小，但五臟俱全”，小學低年級寫話作為語文作文中的“小麻雀”，它也是有生命的，所以教師在體現(xiàn)“短”字的同時，還仍需保證小學低年級寫話“五臟俱全”，具體來說，要包括作文三要素、修辭手法、段落分布、中心主旨等內容。

（2）重點體現(xiàn)“精”字，鍛煉學生對作文三要素的把控力

上述中提到的作文三要素、修辭手法、段落分布、中心主旨等內容也有主有次，其中，作文三要素是小學低年級寫話的“骨架”，是重中之重，所以教師在保證小學低年級寫話內容“五臟俱全”的同時，更要體現(xiàn)“精”字，即重點培養(yǎng)學生對作文三要素的把控力。

三、小學低年級寫話指導策略之教學方法

1．深入落實“兩個注重”

（1）注重培養(yǎng)學生的情感表達方式和思考方式

首先，小學低年級寫話當中要體現(xiàn)學生的個人情感，這樣才能使其成為有溫度、有深度的“生命體”，鑒于小學低年級寫話字數(shù)很少，所以教師要培養(yǎng)學生以精簡之文字表復雜之情感的寫作概括能力；其次，小學低年級寫話中也要有學生的個人想法，在小學低年級寫話中，想法往往體現(xiàn)在頭尾部分，所以如何引導學生寫出“龍頭豹尾”是小學低年級寫話教學的重要內容。

（2）注重滿足學生的寫作需求

要總結某一類學生的寫作需求其實并不是一件很復雜的事情，只需要教師根據(jù)這類學生的心理特點和學習情況進行分析。所以教師在進行小學低年級寫話教學的過程中，要在其中加入學生感興趣的話題，例如小學生所寫文字大都稚嫩卻充滿想象，教師根據(jù)這個特點，可以讓學生用不同的修辭手法描繪一棵樹。

2．全面解決“兩個問題”

（1）小學低年級寫話的資料整合方式

筆者在這里提供兩種資料整合方式，第一種是生生合作，搜集并整理網(wǎng)絡寫作素材，第二種是師生合作，優(yōu)化和精簡寫作素材，兩種資料整合方式往往前后有致，混合使用，首先通過生生合作最大限度地滿足學生的學習興趣和學習需求，然后通過師生合作，引導學生總結文章主旨、摘抄好詞好句，為小學低年級寫話增添“養(yǎng)料”。

（2）師生的交流互動問題

因為對小學生來說，小學低年級寫話是一種新穎的作文形式，如何謀篇布局、如何精簡文字，這些都需要教師的專業(yè)化指導，所以師生的交流互動在小學低年級寫話教學中十分重要，所以教師要經(jīng)常和學生交流寫作心得，并通過仿寫、重寫的方式提升學生的寫法技巧。

綜上所述，新課改背景下，小學低年級寫話指導策略（包括作文設計和教學方法）要從學生角度進行考慮，然后在明確學生的寫作期望和要求的基礎上，設計能夠激發(fā)學生興趣、啟迪學生思想的寫話主題和內容，同時要根據(jù)上文提到的“兩個注重”和“兩個問題”，優(yōu)化小學低年級寫話教學方式。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的小學低年級寫話指導策略還需要不斷探索和研究。