有怎樣的需要，就給他怎樣的作文

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋 添

在作文課之前，研究好個(gè)體學(xué)生的差異性非常重要，這不僅是作文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，更是如何幫助學(xué)生選擇適合自己的作文的前提條件。小學(xué)生寫作本身是一件快樂的事情，將自己的童年用筆記錄下來是非常有意義的。但是,學(xué)生怕寫作文，不愿意去思考作文，每次布置作文，一片哀號(hào)的現(xiàn)象是非常普遍的。誠然，現(xiàn)在的低年級(jí)仍然對(duì)寫作還保留點(diǎn)新鮮感，但是隨著思想上的成熟，高年級(jí)的作文往往因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試環(huán)境，加之重復(fù)性寫作過多，亂寫、虛構(gòu)、敷衍等現(xiàn)象層出不窮。

因此，筆者認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生去寫作文不是一味地灌輸寫作方法，更不是套用寫作模板,而是應(yīng)該注重過程中的研究與分析,先搞清楚學(xué)生的具體問題，再談寫什么作文，研究好學(xué)生才能盡可能地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定文。因此，以學(xué)生需要為根本的寫作才是最有意義的，筆者就從以下兩點(diǎn)來論述如何寫學(xué)生自己的作文。

一、以學(xué)生需要定方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，智能化漸入學(xué)生的生活，小學(xué)生也越來越有自己的個(gè)性。不論是在學(xué)校還是在家里，他們發(fā)表個(gè)人看法的意愿其實(shí)非常強(qiáng)烈。其實(shí)，學(xué)生并不懼怕作文，只是因?yàn)樽魑某蔀橐环N作業(yè)，在字?jǐn)?shù)、時(shí)間、題材等的諸多限制，無形中給作文這門藝術(shù)套上了枷鎖，造成學(xué)生興趣的缺失。所以老師在要求學(xué)生完成一篇作文的時(shí)候，可以以學(xué)生的需要采取多種的方式，不僅僅是寫作文的方式，同樣教師的評(píng)價(jià)方式也要推陳出新，才能讓學(xué)生動(dòng)起來，讓作文活起來。

1．以學(xué)生需要定寫文方式

以學(xué)生需要定寫文方式，指根據(jù)學(xué)生階段性的不同表現(xiàn)，包括情緒變化、心理變化等，來創(chuàng)新寫作手段。新穎的寫文方式是以學(xué)生為核心，喚醒他們的內(nèi)心，激活他們的寫作潛能，能夠很好地做到“不教之教”。

例如本班一位男生每每輪到寫作就是一頁200字上交，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說字?jǐn)?shù)是完全不達(dá)標(biāo)的，并且還要藏匿作文本，甚至撒謊不完成。作為老師看到六年級(jí)的學(xué)生仍然如此也會(huì)感到束手無策的，教要重頭教，時(shí)間又?jǐn)D不出來，怎么辦呢？我認(rèn)真觀察了這位學(xué)生在班級(jí)QQ群的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他表達(dá)能力非常不錯(cuò)，與同學(xué)們爭(zhēng)論更是頭頭是道。經(jīng)過多次的觀察，面對(duì)面地談心，該生向我坦言，其實(shí)寫點(diǎn)東西他是很喜歡的，不喜歡的是老師來布置，不喜歡的是老師“良好”“及格”的等級(jí)，而且每次到寫作文的時(shí)候總有種被迫的感覺，老師催，父母逼迫，為了寫去編。他喜歡那種在網(wǎng)絡(luò)里互不認(rèn)識(shí)，天馬行空發(fā)表觀點(diǎn)的感覺，在聊天的過程中我還發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生竟然還在知乎APP上發(fā)表了小短文，可見其功力尚可。其實(shí)，由于青春期的鄰近，加上傳統(tǒng)的作業(yè)已然讓他厭煩，我們老師何不為他網(wǎng)開情面？

起初，我讓他每周寫“放膽文”——文體不限、立意不限、題材不限、字?jǐn)?shù)不限的作文，借此激發(fā)他寫作的熱情。激情澎湃的他一篇篇精美的作文躍然眼前，有散文，憧憬初中的；有故事，寫班級(jí)最漂亮的女生的；有網(wǎng)絡(luò)小說，還連載了一個(gè)月。

學(xué)期過半，他的興趣開始淡了，我則趁熱打鐵，讓他辦“班級(jí)貼吧”，他主筆寫時(shí)事，寫趣事，分享給同學(xué)們，其他同學(xué)還有跟帖的權(quán)利，每到貼吧活動(dòng)，整個(gè)班的同學(xué)都圍著他，全都是為了搶“班級(jí)貼吧”的“沙發(fā)”“板凳”之類的。當(dāng)然，活動(dòng)中的他還是離不開作文，他的寫文方式就是匯編每次的貼吧內(nèi)容，將同學(xué)們的留言整理好寫到作文本上。該生非常高興，僅僅是整理不用動(dòng)腦筋，沒有束縛感?？吹枚嗔怂季S自然快了，每次到了作文課，只要講到班級(jí)趣事，他都是第一個(gè)舉手的，因?yàn)樗哪X子里，他的“作文”里到處都是。在六年級(jí)下學(xué)期，我還將“畢業(yè)手冊(cè)”的重要任務(wù)交給他，這又是一份另類的作文作業(yè)。

我們作為語文老師，不要為了作業(yè)去寫作文，不要為了堅(jiān)守自己所謂的傳統(tǒng)而不去適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，時(shí)代是在改變的，學(xué)生更是這個(gè)潮流的主力軍，我們應(yīng)該盡可能地去創(chuàng)新有意義的寫文方式，在每個(gè)階段做好觀察，根據(jù)學(xué)生需要讓他們?nèi)憽半S心所欲”之文。

2．以學(xué)生需要定評(píng)價(jià)方式

“評(píng)”在這里是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成任務(wù)，教師監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)結(jié)果。在這個(gè)習(xí)作的評(píng)價(jià)體系中最重要的應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”“良好”“及格”，或者打個(gè)☆，而六年級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師所給的等級(jí)已經(jīng)沒有那種激動(dòng)的感覺，所以一個(gè)好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等于交給學(xué)生一把開啟成功大門的鑰匙，好的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)有一位學(xué)生問我，老師你這個(gè)“優(yōu)秀☆”有什么用處，我回答不上來，只能告訴他這是我對(duì)他這篇作文的肯定，他悻悻然離去。又一次，我在學(xué)生的作文中看到這樣的抱怨：“老師在批作文A本的時(shí)候都是良好，批作文B本的時(shí)候都是優(yōu)秀，我寫這么多，一點(diǎn)兒意思都沒有。下次我就少寫點(diǎn)，第二次多寫點(diǎn)，反正分?jǐn)?shù)都一樣?！蹦且豢涛也胖?，我堅(jiān)守的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是多么得跟不上時(shí)代。

之后，我也根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，更改了我的批改方式，在總結(jié)性評(píng)價(jià)上我使用“完美、贊、加油、哭臉”代替了“優(yōu)秀、良好、及格和不及格”，這樣習(xí)作的批分就有趣多了。過程性評(píng)價(jià)中，我讓評(píng)語變得更加接地氣，例如“這么大的棗子來分享下啊”“再矯情老子一槍崩了你”“把你的同桌變成豬八戒吧”等，同時(shí)加入一些搞笑的手繪插圖等。

在實(shí)踐的過程中，學(xué)生一下子就活躍起來，他們對(duì)于習(xí)作的積極性也變得愈加渴望。例如本班的一位女生提議，讓他們來評(píng)，我一開始還有點(diǎn)不放心，可是當(dāng)我看到作文本敲上的一顆顆精美的印章，“你真棒”“書寫工整”“GOOD”“謝謝參與”等，真令我大開眼界。

現(xiàn)在看來，習(xí)作要想評(píng)得好，就應(yīng)該緊抓學(xué)生的需要，改變教師的評(píng)價(jià)方式，還可以給予他們自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，其實(shí)他們的眼睛比老師還要善于發(fā)現(xiàn)美，善于創(chuàng)造美。

二、以學(xué)生需要定內(nèi)容

研究學(xué)生就要和他們做朋友，貼近他們的生活。而習(xí)作內(nèi)容其實(shí)就是他們的生活，生活是真實(shí)的。所以作為老師在研究學(xué)生，布置作文的時(shí)候要充分考慮到你所布置的作文主題是否行之有效，學(xué)生寫真實(shí)的多還是寫假的多。當(dāng)然，真有真內(nèi)容，假有假內(nèi)容，不要一棍子打死，要給予學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，也許會(huì)讓學(xué)生更愛寫作文。

1．真需要帶來真素材

例如在六上語文習(xí)作2——寫一篇以“媽媽（爸爸），我愛你”為主題的文章，要求回家先對(duì)爸媽說“我愛你”再寫作文，這個(gè)是雙休作業(yè)在我看來不難。可是星期一只交了一半的學(xué)生，我一個(gè)一個(gè)電話把家長全批評(píng)了一遍。一個(gè)未交的學(xué)生和我說，“老師太難為情了，你的作文難于登天?！闭娴哪敲措y嗎？那一刻我捫心自問，這個(gè)作文我一個(gè)成年人會(huì)去做嗎？答案是否定的，那為什么要苛責(zé)于自己的學(xué)生呢？他們寧可不做也沒有騙我，難道就不值得表揚(yáng)嗎？難道就不是我這個(gè)作文布置得有問題嗎？

我將未做的學(xué)生聚攏起來，傾聽與了解，搜集到他們的為難之處——“想寫卻不敢做”“想編卻怕老師問家長，穿幫”“根本不想寫這類有點(diǎn)假的東西”“爸媽不在，是否可以寫別人”。面對(duì)這些學(xué)生的問題，我才發(fā)現(xiàn)一個(gè)習(xí)作主題的制定應(yīng)該多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生需求，也不能遺忘少數(shù)人的困難之處。

所以，我將習(xí)作本發(fā)還，又一次布置習(xí)作2主題，適時(shí)地補(bǔ)充了一點(diǎn)：“如果你這篇文章某些地方不是很真實(shí)，請(qǐng)你在批注欄標(biāo)注個(gè)‘不真實(shí)’三個(gè)字，也許會(huì)有意想不到的效果哦?！碑?dāng)再一次批這篇作文時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)其實(shí)全班每個(gè)人都或多或少在編作文，或者說寫“假作文”，有的是整篇，有的是在爸媽反應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫上，或者為了讓語句更美點(diǎn)，內(nèi)容看上去更真實(shí)點(diǎn)，個(gè)別遣詞造句上過分修飾?？上驳氖撬麄兠總€(gè)人都標(biāo)注出來，這點(diǎn)我感到非常欣慰。

其實(shí)，作文源于生活，我們以學(xué)生需要選擇素材，當(dāng)然作文又高于生活，所以需要加工素材，有時(shí)候“真假”不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生的內(nèi)心需要才是最重要的。

2．真感情帶來真心話

學(xué)生的需求是習(xí)作內(nèi)容的精神支柱，只有滿足了需求才會(huì)寫出好文章。很多老師都會(huì)要求學(xué)生寫生活作文，認(rèn)為生活才是真實(shí)的，但是往往學(xué)生寫的是生活并不是老師所預(yù)想的生活，這樣的作文往往得不到好評(píng)。其實(shí)這就進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，作文是以學(xué)生自身需求為基礎(chǔ)，源于需求，高于需求，就算寫老師的壞話，就算文章中有點(diǎn)負(fù)能量，就算鬧點(diǎn)小情緒也不重要，這都是孩子的。例如，本班某六年級(jí)男生開創(chuàng)了一種“發(fā)泄作文”模式。一下子涌入一大幫擁護(hù)者，他們?cè)谧魑闹斜M情地發(fā)泄著自己的情緒，有哭的，有笑的，有悲的，有無力的，有瘋狂吐槽的，有咬牙切齒的，有歇斯底里咒罵的，那段時(shí)間學(xué)生樂此不疲地寫著發(fā)泄作文。

有時(shí)候我在想這些不都是他們的真心話嗎？我通過發(fā)泄作文了解了他們的真感情，了解了他們的困惑，及時(shí)地去幫助他們，解決問題，這難道不是讓學(xué)生寫作文的目的之一嗎？所以不要用成人的思維去控制學(xué)生，更不要去禁錮他們作文這一方凈土。

“高興地說，高興地寫”，才會(huì)讓學(xué)生覺得寫作文很有趣味，很快樂。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽，更要有一顆與時(shí)俱進(jìn)的心看待這群孩子。總而言之，有怎樣的需要我們就要給學(xué)生怎樣的作文，這樣才能讓寫文變得有意思，才能讓孩子們愛上這充滿意義的學(xué)習(xí)生活。