小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何嵌入課外閱讀教學(xué)

福建省將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校 徐秀群

利用課堂部分時(shí)間教學(xué)課外讀物，學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀方法，鍛煉閱讀思維能力，從而提高學(xué)生在理解、感受和欣賞方面的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的技能。因此，核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該止步于傳統(tǒng)的知識(shí)積累，還應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)注重引進(jìn)課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這也是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程提出的要求。因此，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)還有一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀視作自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的閱讀能力。

那么，如何將課外閱讀巧妙地嵌入課堂閱讀教學(xué)中呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，提升他們閱讀課外文本的能力。

一、在課前導(dǎo)入課外閱讀

教師如若能在授課伊始營(yíng)造課文中的情境，讓學(xué)習(xí)者置身于文本情境之中，這樣就能為后面的課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，起到事半功倍的效果。

首先，利用好課前三分鐘時(shí)間。充分組織利用教學(xué)時(shí)間，在課前三分鐘可以在投影上展示一些課外的又與課本內(nèi)容相聯(lián)系的格言、詩(shī)詞、名言警句等，讓學(xué)生熟讀成誦，注重長(zhǎng)期積累。如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，在這組課文的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，我會(huì)準(zhǔn)備一些與毛澤東有關(guān)的詩(shī)歌、毛澤東的生平資料、開(kāi)國(guó)大典時(shí)的相關(guān)視頻以及與“日積月累”有關(guān)的格言成語(yǔ)等材料，讓學(xué)生在課前三分鐘閱讀或者背誦，這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者理解這組課文內(nèi)容有益，還能讓學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)鞏固。

其次，導(dǎo)入閱讀的方法要有新意。原先老師們常用的導(dǎo)入方式往往是在總結(jié)前文的基礎(chǔ)上利用過(guò)渡引出新課，而在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何充分利用課堂導(dǎo)入方式來(lái)激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，也成為老師們備課的一個(gè)重點(diǎn)。近幾年，各種形式的導(dǎo)入方法已經(jīng)漸漸被運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。例如我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，特意找鄰居借了一只他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)，在籠子外邊遮上藤蔓，營(yíng)造了課文中的情景，在課前給學(xué)生們幾分鐘時(shí)間觀察，利用提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)入語(yǔ)引出這篇課文。當(dāng)孩子們看到眼前真實(shí)的珍珠鳥(niǎo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被帶動(dòng)起來(lái)了。又如我曾經(jīng)在上《草原》一課時(shí)，利用多媒體手段，結(jié)合帶有草原氣息的背景音樂(lè)，播放草原碧草、藍(lán)天、白云美景的視頻，一下子將學(xué)生帶入草原的環(huán)境中，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文第一部分內(nèi)容很有幫助。

二、在課中擴(kuò)充課外閱讀

為了讓教學(xué)對(duì)象能夠聞一知十，活學(xué)活用，我們讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間合理地閱讀課外讀物，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀和選擇材料的能力，使學(xué)生能夠更加理解和深化文本內(nèi)容。 例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，講到梅花的風(fēng)骨，我出示了宋朝王安石的《梅花》以及毛澤東的《卜算子·詠梅》兩首和梅花精神風(fēng)骨有關(guān)的詩(shī)歌，讓教學(xué)對(duì)象更加了解梅花的特性，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)之情。但是，由于小學(xué)生年紀(jì)小且經(jīng)驗(yàn)水平較低，因此對(duì)小學(xué)課本中所寫(xiě)的一些文章及其表達(dá)的情感有些難以理解。為此，我采用了一種方法，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)中以一個(gè)局外人的身份站在一邊，而是能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將自己置身于文本情境中，入情入境。在《小橋流水人家》一文中，我利用學(xué)生都生于農(nóng)村的特點(diǎn)，有意引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的老房子以及家鄉(xiāng)的小橋小溪，學(xué)生很快就能在文本中找到自己經(jīng)歷過(guò)的痕跡，與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念。

三、在課后適當(dāng)延伸閱讀

老師們選擇一篇文本即將要講授結(jié)束的契機(jī)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)、與課文中心思想相關(guān)或與課文撰寫(xiě)形式類(lèi)似的閱讀材料，充分利用相關(guān)聯(lián)的自主閱讀文本。如在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時(shí)，我在課上讓學(xué)生觀看了與蕭紅生平有關(guān)的電影《黃金時(shí)代》的片段節(jié)選，又因?yàn)檫@篇課文選自《呼蘭河傳》，于是我便推薦學(xué)生去閱讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，對(duì)蕭紅的生平以及選文的出處有了一定的了解，就更能加深對(duì)蕭紅所表達(dá)的情感的體會(huì)。推薦讀物還可以是別的相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，例如，在講授《楊氏之子》時(shí)，我推薦學(xué)生在課后閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》等簡(jiǎn)短而又好理解的小故事， 利用課堂中學(xué)習(xí)文言文的方法以及給出的注釋自己試著翻譯文言文，這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文言文的能力，還能鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)與方法。

再如學(xué)習(xí)《寓言?xún)蓜t》時(shí)，我提倡學(xué)生們到學(xué)校圖書(shū)館借閱《中國(guó)古代寓言故事》一書(shū)，這樣學(xué)生就可以增加寓言文本的閱讀量，充分了解寓言中的深刻寓意，這一系列的課外閱讀方式不僅使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了更深入的了解，而且能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文課程真正成為具有實(shí)踐性的課程。

但是，課外的閱讀內(nèi)容廣泛，種類(lèi)繁多，我們沒(méi)有太多的課堂時(shí)間去對(duì)課外閱讀材料逐一進(jìn)行講解和練習(xí)，而且學(xué)生的知識(shí)水平和欣賞能力也不一致，因此，我們必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課外材料方法的指導(dǎo)，例如向?qū)W習(xí)者介紹一些課外的閱讀材料，提出閱讀的目的、內(nèi)容和方法。為了增加學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)，也可以摘抄出書(shū)中的精彩片段并說(shuō)明閱讀要求。在閱讀完課外文本材料后，組織學(xué)生討論書(shū)中的某個(gè)情節(jié)或某個(gè)人物，以了解學(xué)生的不同見(jiàn)解，掌握學(xué)生的不同看法，引導(dǎo)他們提出不同觀點(diǎn)去質(zhì)疑，去創(chuàng)新，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。為了使學(xué)習(xí)者加深對(duì)課外閱讀的理解，鍛煉口頭表達(dá)能力，組織學(xué)習(xí)者復(fù)述閱讀書(shū)籍的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們更好地閱讀課外文本。

四、在活動(dòng)中提升閱讀質(zhì)量

要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，組織閱讀活動(dòng)是最有效的方式之一。我們必須在充分了解學(xué)生已經(jīng)擁有的條件的基礎(chǔ)上，充分地利用校內(nèi)校外的各種機(jī)會(huì)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，例如：講故事比賽、好詞佳句積累比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、閱讀筆記展等等。利用各式各樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀課外文本材料的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

總之，閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)間的不同環(huán)節(jié)補(bǔ)充課外閱讀教學(xué)，延伸閱讀教學(xué)的廣度和深度，使課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)有機(jī)整合。教師應(yīng)在各式各樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，讓閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展起到奠基作用。