語文教學當警惕厚此薄彼

江蘇省泰興市鼓樓小學教育集團鼓樓校區(qū) 黃宏軍

課程改革的實行以及發(fā)展催生了“生成”“感悟”“合作”等新寵，各種教學流派如雨后春筍，目不暇接，一線教師不知何去何從。筆者認為教師需要與時俱進，改變教學理念，但是要警惕厚此薄彼的不和諧之音。

一、重視人文，輕視工具

過去我們迷信工具性，現(xiàn)在課改要求我們統(tǒng)一工具性和人文性，可嚴謹?shù)墓ぞ哂柧氈诨顫姷娜宋难赵诂F(xiàn)實課堂中還是走向了劣勢，以犧牲工具性訓練為代價的所謂人文性張揚在許多課堂中大行其道、愈演愈烈！

語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一，這就要求閱讀教學不僅要獲取信息，更要掌握載體本身——語言文字，即語文教學的任務(wù)是既得意又得文，而這呼喚“品詞析句、咬文嚼字”等工具訓練的理性回歸，從而為學生打下扎實的語文基礎(chǔ)！

范例：某老師教學《半截蠟燭》（六年級）一課中，是這樣引導學生的：

師：伯諾德夫人一家三口在保護半截蠟燭與德國軍官周旋的過程中表現(xiàn)得十分勇敢和機智，同學們最喜歡其中的哪位人物呢？

生：我認為伯諾德夫人最讓人敬佩，她一個人撫養(yǎng)全家，還要參加革命工作。在緊急時刻，第一個站出來設(shè)法保護情報和孩子，她是一位了不起的母親和革命者！

生：我為杰奎琳點贊。她雖然年齡最小，又是小女孩，但是面對惡狠狠的德軍官兵，懂事、機智，最關(guān)鍵的是成功挽救了秘密。

師：你思考得很深刻，看人很透徹！老師也要為你點贊！

……

解讀：整堂課學生情緒高昂，既注意到語文“工具性”的要求，又不乏感悟“人文性”的抓手，取得了理想的教育效果。

二、重視“主體”，輕視“主導”

一直以來，老師們已經(jīng)知道從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，學生主體和教師主導，但是教學過程中又走向了“重視主體、輕視主導”的誤區(qū)。所以我們看到教學過程中學生熱熱鬧鬧地學，但是教學實效大打折扣。這種現(xiàn)象不是說新的教學理論有問題，而是證明老師對學生學的研究還不夠，教師的主導作用沒有發(fā)揮出來。

理想的教學狀態(tài)應(yīng)該是學生主體和教師主導的完美結(jié)合。歷史經(jīng)驗告訴我們，片面強調(diào)“教”輕視“學”或片面強調(diào)“學”輕視“教”，都是從一個極端走向另一個極端，都是錯誤的。

總之，學生這個主體發(fā)展得如何，教師這個“主導是關(guān)鍵。我們決不可打著“尊重學生”的旗號，放任自流。希望通過“揠苗”來“助長”的做法是錯誤的，只注重“我（學生）能行”而忽視“我（教師）怎么讓學（學生）能行”的行為更是錯誤的。

三、重視合作，輕視思考

小組合作學習現(xiàn)如今成了課堂的“寵兒”，特別是公開教學活動，可以說小組合作學習成了“標配”。合作學習應(yīng)運而生，有其必然性和合理性，但是合作應(yīng)是學生思維的相互碰撞，學生智力的相互補充等，而不是表面學習行為的簡單重疊。

科學合理的小組合作學習離不開教師的“主導”，也離不開學生的獨立思考。筆者認為，學生的獨立思考是小組合作學習的前提和基礎(chǔ)，小組合作學習應(yīng)成為獨立思考的“升級版”。而現(xiàn)實教學活動中，我們看得多是學生熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的“合作”，看不見的是學生靜默高質(zhì)的思考。這就要求教師在設(shè)計小組合作學習環(huán)節(jié)時應(yīng)充分考慮學生的原有水平、素質(zhì)狀況等，充分考慮小組合作的有效和可控。否則，所謂的小組合作只是流于形式，為合作而合作，徒增熱鬧罷了，學生的智力、情感等得不到高質(zhì)發(fā)展，更不要談學生的個性得到張揚了。

四、重視結(jié)果，輕視過程

“重結(jié)果，輕過程”是當前小學語文教學中的一大弊病。課堂上常?？吹竭@樣的情形，只要學生回答正確，老師便滿意地說一聲：“說得很對，請坐下?！边@個問題就解決了，而沒有因勢利導再進一步探討下去。這樣的教學僅僅是為了傳播知識，解決某個問題，而不能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

教學目標的達成是需要過程的。聽課時，我們經(jīng)常見到如下情形：學生還沒怎么真正走進文本，就被指令參加小組合作；學生還沒思考多久，就被點名倉促回答……不少教師直指結(jié)果，過快追求結(jié)果的呈現(xiàn)，而沒有給予學生充分的時間支配權(quán)和空間活動權(quán)，導致學生語文實踐過程大打折扣。

著名教育實踐家支玉恒老師一貫主張“用語文的手段解決語文的問題”，即提醒我們要切實念好“聽、說、讀、寫、書；字、詞、句、段、篇”的“十字真經(jīng)”。然而隨著熟讀深思、咬文嚼字等語文實踐過程的大打折扣，到底會有多少語文素養(yǎng)能真正積淀在學生的內(nèi)心呢？這種“沙灘上砌城堡”的課堂教學效果必然不理想！即使教學目標勉強達到，那也是教師和集體硬性灌輸?shù)?，而不是學生自悟、自練、自得的結(jié)果！教師應(yīng)該給予學生有價值的任務(wù)和問題，更給予學生必要的時間、機會，從而讓學生親歷獲取知識、培養(yǎng)能力和提升情感的語文實踐過程，以促成教學目標和學生素養(yǎng)的高效達成！

課改大潮中幾個厚此薄彼誤區(qū)的出現(xiàn)，恰好說明了理念的消化和行為的改進是個長期的過程，走些“彎路”并不可怕，重要的是我們要隨時保持警惕，正視問題，勤于反思并及時糾正調(diào)整，相信終會迎來“人文與工具、主體與主導、合作與思考、結(jié)果與過程”等“矛盾體”同生共長、和諧共振的理想課堂！