遵循三種特點，搭建語言學習的“腳手架”

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 張 偉

小學語文教學主要由五個板塊組成，即：教師、學生、教學內容、教學策略、教學評價與反思。要提高小學語文教學的效率，就要改變傳統(tǒng)的教學方法，為學生搭建語文言語學習的“腳手架”，幫助學生更好地去了解和思考。學生才是課堂的主體，是教師教授知識的對象，教師要根據(jù)學生的特點、教材的特點、語言的特點搭建“腳手架”，從而達到提高教學效率的目標。

一、遵循學生的特點，確立學生學習的主體地位

學生從剛出生起就在默默觀察身邊的環(huán)境，從中學會辨別面孔、習得母語、聲音、如何與他人相處，沒有人知道這一過程是如何產(chǎn)生的，但當他們說出第一句話時，家長才發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)是一個獨立的個體，有自己的意識。在進入學校學習前，他們就掌握了大量的詞匯和基本的語法。小學語文教學應該為學生提供更多的發(fā)展語言能力的機會，使他們的語言表達能力得到提升。

1.學生作為主體，讓學生自由地學

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方式會泯滅學生自主學習的天性，教學效率是得不到提高的。那么為了幫助學生提高自己自主學習的能力，教師可以在進行課文教學時給學生列一個學習單。例如：自主學習，找尋語言文字的魅力：（1）默讀課文，對于自己覺得描寫優(yōu)秀的句子進行劃線。（2）練習有感情地朗讀課文，表達出句子中所包含的深意。（3）想一想：如何將課文讀得更有感情？這樣一個學習單就可以為學生的語言自主學習支撐起一個架子。學生自主默讀課文、自己發(fā)現(xiàn)課文的美言美句、自己朗讀課文、自己體會課文所表達的深意，讓學生真正成為學習的主導者，發(fā)展自己的言語學習潛能。

2.互相學習，體驗合作學習的樂趣

小學生是一個優(yōu)秀的合作者，在學習的過程中樂于結群，性格有“自來熟”的特點。在語文教學中，他們會互相接觸，互相融合，通過游戲、討論、合作、競爭等培養(yǎng)群體的默契。所以教師要利用這一點對于學生進行合作教學，將成績相近或座位相近的學生分成一個小組。例如：練習朗讀，小組之間品味朗讀的美：（1）將每一段的關鍵詞圈畫出來。（2）想象相關的畫面進行討論。（3）聯(lián)系實際，小組進行交流。（4）快速閱讀全文，與小組成員一起討論課文的中心段落。在進行課文的教學時，適當利用小組活動，讓學生在學習任務中學會合作學習。小學生在互相討論、互相評價、互相傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得更多的學習經(jīng)驗。

二、遵循學科的特點，呈現(xiàn)語文學習的本質

如果說考慮兒童特點是小學語文的第一意識，那么考慮語文這門學科本身的特點就是教師的第二意識。語文是一門教授語言運用表達能力的綜合性和實踐性的學科，小學語文教師應當讓學生學會如何靈活運用所學習到的語文知識。語文學科的特點是人文性、實踐性。

1.人文性

語文學習不是學生學會了多少個詞匯和多少種句型、背會了多少篇課文，因為學生的道德思想、精神成長、文化知識都是語文學習的結果。在小學語文教學中，陶冶學生熱愛生活的情操、培養(yǎng)觀察生活的能力、生活中學習語文的能力、提高道德思想品質都是語文教學的目標。比如教師可以利用練習朗讀，尋找美言美句，小組討論課文內容，簡要介紹作者的背景，延伸到課外內容等來推進學生人文方面的發(fā)展，讓學生通過朗讀、尋找美言美句、小組討論感受到課文的意境之美、文字之美、道德之美。

2.實踐性

語文是一門離不開生活的課程，俗話說“讀萬卷書，行萬里路”。語文學科最大的特點也就是實踐性，在語言中學習語文，在語言中發(fā)展語文。換句話說也就是只有學生這個學習的主體去對語言文字進行運用交流，才是真正的語文學習。漢語作為我國的母語，就有足夠的語言學習環(huán)境，不管學生是否主動，他們都會接觸到大量的語言，在不自覺中學習語文。教師要做的就是將無意識變成主動地去學。例如：在課文的教授中，教師可以讓學生對于課文進行角色扮演的朗讀，進行角色的轉換后，學生會更加樂意去讀，情不自禁地融入自己的感情，讓語言表達更加生動有情感?！袄蠋熌闶俏覀兊膱@丁，幫助我們健康成長。”“交警叔叔不畏風吹日曬，永遠堅守崗位，交警叔叔就是筆直的松樹。”讓學生在實踐語言時得到更具感情的理解。

三、遵循語言的特點，講究語文教學的方法

文體意識也是語文學習中的重要意識之一，每一篇課文都是學生學習書面語言的模板，他們在點點滴滴的學習中逐漸形成自己的語言個性，感受更多的語言表達方式和特點，就是學生在學習語言過程中的靈活運用。教師要引導學生感受課文的畫面美、節(jié)奏美、意境美。

1.激發(fā)學生的想象力

小學生的想象力異常豐富，教師要引導學生對于課文呈現(xiàn)的畫面進行想象，構建出課文所表現(xiàn)的畫面，體會到這個畫面的聲音、顏色、溫度、環(huán)境，從而使語言文字變得更具生命力。例如：在《桂花雨》的學習過程中，教師可以將桂花花朵通過語言描述成雨滴，讓學生在腦海中進行畫面的構建。桂花在大人的搖擺下降落下來，就像雨滴脫離云朵降落在大地上一樣。讓學生進行想象，把自己構建成主人公，設身處地地感受桂花的美麗，從而更能理解課文想要表達的深意。

2.反復朗讀，感受文字的美麗

朗讀是語言學習中必不可少的一個方法，教師可以在課文教學的過程中，讓學生進行朗讀。通過朗讀，更能促進學生了解語言的特點和規(guī)律，對于語言進行積累，理解語言的魅力。比如在進行課文教學前，教師可以帶領學生進行課文朗讀；在教學時，教師可以點名讓學生來朗讀；在課文教學后，教師可以讓學生自由朗讀或進行小組合作朗讀。讓學生在朗讀過程中品味語言，理解語言積累語言，從而提高自己的語言運用能力。

綜上所述，小學生的語言學習和運用有自己的天性所在，教師要做的就是遵循特點，為他們構建語言文字學習的“腳手架”。