小學(xué)語文課堂提問的技巧

江蘇省連云港市連云區(qū)廟嶺小學(xué) 季覺霞

前不久，聽了學(xué)校老師的一節(jié)語文公開課，課堂上氛圍很民主、活躍，同學(xué)們圍繞一個中心話題積極交流，大家各抒己見，看似學(xué)生很投入，課堂很熱鬧，但仔細(xì)想想很少有智慧的火花。學(xué)生在分享自己的觀點時，這位老師只是在一旁不停地鼓勵，整堂課下來，老師的評價語言很簡單：“不錯，說出了自己的想法?！薄昂芎茫f得很好，誰繼續(xù)？”“很好，還有哪位同學(xué)有不同的想法？”在老師的不斷激勵下，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，整堂課“熱熱鬧鬧”。但靜下心來仔細(xì)地想一想，課上有些問題似乎過于簡單，有時學(xué)生的爭論也背離了文章的中心。對于教師提倡的民主教學(xué)氛圍，我們是贊同的，這種做法難能可貴，給孩子們一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，很好，但我們要靜下心來深入思考的是，課堂的民主和學(xué)生個性張揚是否意味著隨學(xué)生的思路走，是否應(yīng)該有個度？我們教師引導(dǎo)者的身份體現(xiàn)在哪？教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)是否就可以用這種泛泛地、淺嘗輒止地討論來體現(xiàn)？顯然不是的。

作為一個教育人，我們都知道，課堂上教師不僅是一個傳授者，還應(yīng)該是一個傾聽者，一個認(rèn)真“聽”學(xué)生說話，并且能很好地“接”上話的人。這里的“聽”話、“接”話不是一般意義上的師生之間交談，更不是課上簡單地評價“好與不好”，而是一種融入教學(xué)機(jī)智的師生之間的心靈對話，一種師生之間的情感對接。教師能和學(xué)生“接”上話，看似簡單，其實這種“接”話彰顯著一種理念，散發(fā)著一種敬畏，更體現(xiàn)著一種智慧，這種智慧中至少包含以下幾點：

一、真誠欣賞，揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆

“課堂是開放的，教學(xué)是生成的”，在平時的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂上，學(xué)生會突然冒出一些稀奇古怪的想法，對于這些生成的教學(xué)資源，有些是很好的教學(xué)點，教師要善于捕捉，進(jìn)行巧妙的點撥和有效的引導(dǎo)，這樣就可以引起激烈的討論，學(xué)生在交流中重新認(rèn)知，引起廣泛的共鳴，給課堂帶來別樣的精彩。

【片段】《春筍》

生：老師，課文中說春筍在春風(fēng)中笑，它在春雨里怎么不笑呢？

師：那大家說說春筍在春雨里笑不笑？

師：笑的同學(xué)說說你們的想法。

生：下雨了，春筍有水喝了，它們就會笑。

生：春天來了，下雨了，春筍就可以發(fā)芽了，它們就笑了。

生：我覺得春筍會笑，因為下雨了，感覺很舒服，所以春筍就笑了。

……

師：認(rèn)為不笑的小朋友也來說一說自己的想法。（這時沒有小朋友舉手了，剛才說不笑的小朋友也同意了大家的意見）

師：剛才小朋友們說得很好，在春雨中，我們的筍芽們可開心了。老師非常高興，丁響同學(xué)用心讀書并有了自己的想法，提出了疑問之處，這點很好，值得小朋友學(xué)習(xí)。剛才討論時大家的表現(xiàn)也很好，讀書有了自己的感受。那課文為何不寫成“它在春雨里笑”呢？我們再讀讀課文，一定能找到答案。（大家都在認(rèn)真讀書）

……

上面的事例中，一位小朋友的“怪”想法，教師能敏銳地捕捉到，并及時展開討論，課堂氣氛熱烈，當(dāng)老師表揚發(fā)現(xiàn)問題的丁響同學(xué)時，他那悠然自得、體驗成功的神情是多么生動迷人，這節(jié)課一定能揚起他自信的風(fēng)帆。因此，教師要關(guān)注課堂上的“突發(fā)事件”,根據(jù)實際情況靈活選擇教法，合理調(diào)控，機(jī)智生成新的教學(xué)案，同時要善于利用學(xué)生的動態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性。

二、把握方向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本

我們在平時的閱讀教學(xué)中，由于諸多原因，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的曲解或者誤解。面對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時點撥，對話引領(lǐng)，科學(xué)評議，改正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，讓其成為語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

【片段】《黃河的主人》

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，大家來說一說，這是一個怎樣的艄公？發(fā)表一下你們的觀點。

生：艄公是一個勇敢的人。

生：艄公是一個膽大心細(xì)的人。

生：艄公是一個鎮(zhèn)定自若的人。

生：這是一位超乎常人膽量的艄公。

生：艄公是一個自不量力的人，即使技術(shù)再高，說不定哪次一個大浪將皮筏子打翻，游客怎么辦？

（下面有同學(xué)竊竊私語起來）

師：剛才這位同學(xué)說出了自己的見解，與眾不同，很好。同學(xué)們，你們也覺得艄公是一個自不量力的人嗎？我們來討論一下。

（大屏幕出示課文描寫艄公專心致志撐羊皮筏子的一段話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并集體討論。通過激烈的辯論，學(xué)生感受到艄公撐羊皮筏子是有十足的把握的，他的技術(shù)精湛，并不是一個不自量力的人）

其實，在多元解讀中，面對學(xué)生提出的冷僻的連教師都難以應(yīng)對的問題，可以及時地讓學(xué)生共同討論、共同評議。智慧的課堂需要教師關(guān)注生成這一活力的資源，特別是學(xué)生課堂上的“錯誤生成”，更應(yīng)該及時處理，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地解讀文本。

三、及時點撥，關(guān)注學(xué)生的感悟能力

閱讀教學(xué)離不開品詞析句，在引領(lǐng)學(xué)生品詞析句的過程中，教師怎樣應(yīng)對學(xué)生的對話，直接影響到學(xué)生對文本品析的深淺程度。

【片段】《厄運打不垮的信念》

出示課文內(nèi)容：經(jīng)過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史——《國榷》。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這段文字有什么特點？

生：這段文字運用了數(shù)字來說明談遷編寫《國榷》非常不容易。

師：認(rèn)真讀讀這段文字，你都讀懂了什么？

生：談遷用了20年時間編寫《國榷》真不容易。

師：是啊，人生能有幾個20年？并非常人都能做到。

生：400 多萬字，讓人難以想象，我寫一篇作文都困難。

師：是的，工程浩大，內(nèi)容翔實，不易。

生：6 次修改，400 萬字，太不可思議。

師：談遷一次次修改，為的是讓《國榷》翔實可信，可見他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

……

教師在教學(xué)這個片段時放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言特點，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感悟，與數(shù)字對話，教師只是從中稍加點撥，充分彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文字理解得深刻、豐滿，具有廣度、深度?？梢姡瑤熒鷮υ挼恼{(diào)控要關(guān)注學(xué)生的感悟能力，該放手時則放手，該收緊時要收緊。

四、真情評價，發(fā)揮學(xué)生的無限潛能

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了良好的行為后，他們?nèi)缒芗皶r得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生心理滿足，形成愉悅的心境，以更加積極的心態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中。因此，與教學(xué)過程緊密結(jié)合的課堂評價應(yīng)該富有激勵性。在閱讀教學(xué)中，教師及時靈活地點撥，耐心地指導(dǎo)，這樣方顯語文閱讀教學(xué)的特殊魅力，讓語文課堂充滿生命的活力。

【片段】《青海高原一株柳》

師：（出示第六自然段）這株柳樹還神奇在哪？

生：一團(tuán)團(tuán)柳絮生長出一片幼苗，由于持續(xù)干旱而死，只有那一株柳樹還頑強(qiáng)地生長著，這是多么神奇！

師：好，說出了自己讀書的感受。

生：“決不寬容”這個詞語突出了柳樹的神奇，它能戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境，太不容易了！

師：我也同意你的意見，這株柳樹真神奇！

……

師：此時，你就是那株柳樹，看到一株株柳樹在你身邊倒下，你是如何給自己鼓勁的呢？

生：我要創(chuàng)造生命的奇跡，不能倒下，堅強(qiáng)地?fù)蜗氯ァ?/p>

師：堅持就是勝利。

生：我不能死，只要有一口氣，就絕不向命運低頭。

師：（老師豎起大拇指）老師相信，這株柳樹一定能撐下去，美好的愿望一定能實現(xiàn)。

……

以上片段中，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一個想象說話的訓(xùn)練，從學(xué)生的反映看，他們盡情想象，大膽地說出自己的想法，每一句話都讓人激動、興奮，我想：這要得力于教師及時的肯定、鼓勵，課堂上教師與學(xué)生一說一評，學(xué)生的思維自然地流淌，不斷走向深入。我們都相信，教師那一句句發(fā)自肺腑的鼓勵，學(xué)生的自信一定是滿滿的，柳樹那頑強(qiáng)的精神一定會在他們心中扎下深深的根，對他們的一生都將是一種激勵。

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的表現(xiàn)教師要及時關(guān)注，對于學(xué)生的有效想法教師要肯定欣賞，對于學(xué)生的意見教師要接納，對于學(xué)生的錯誤我們也要寬容，這些無疑是肯定的。但是我們說尊重學(xué)生，不等于遷就他們，課堂上，他們的無效回答，教師要及時給予正確的引導(dǎo)。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的引路人，要擔(dān)當(dāng)好這一角色，不是那么容易的事。這就要求教師有豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊，在課堂上能夠站得高、看得遠(yuǎn)、思考深、把握準(zhǔn)。教師擁有了這些，學(xué)生才能與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的，我們應(yīng)該以切實有效的方式引領(lǐng)他們在言語世界里主動探究、發(fā)現(xiàn)，并為他們潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。