探究小學作文教學中的作文批改

江蘇省昆山市裕元實驗學校 姜婷婷

著名教育家葉圣陶先生說過，學生不懂老師為什么這樣修改，沒有認真看老師的批注，這叫做“勞而無功”。大膽創(chuàng)新教學模式，轉變批改作文的方式，以適應學生的需要，這樣的作文教學才會更完整。

一、小學作文批改現狀

1.老師全部包辦作文批改

很多情況下，學生在完成一篇作文之后就交給了老師，批改作文全部由老師“大包大攬”，獨自完成，養(yǎng)成了學生寫完就不管的壞習慣。老師筋疲力盡，但是學生并沒有得到寫作方面的鍛煉，對“批改”的權利不放手，就不會讓學生們有獨立修改作文的效果。學生的寫作思維停留在原地，并沒有對自己的作文進行二次過濾。如果能角色互換，不僅可以減輕老師的工作量，也能培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.批改后的作文沒有反饋

在傳統(tǒng)教學中，大部分學生的作文都是由老師進行批改，長時間進行下去，學生就會慣性地認為作文只是應付上交的作業(yè)，最后由老師批注一下就可以了，批改后的作文學生甚至都懶得看。對于語文老師來說，批改作業(yè)費時費力，工作量特別大，但是沒有收到想要的教學效果。學生看到老師修改之后的作文并沒有任何反應，老師也沒有給學生對作文進行二次修改的機會，這樣的批改對學生根本沒有起任何作用。

3.批改作文缺乏引導性教學

目前很多作文教學中，老師布置下去了一篇主題作文，同學按照要求創(chuàng)作，上交之后老師進行批改，但是忽略了語文教學的引導性，“布置作業(yè)、上交作文、批改作文”這樣的做法成了流水線，沒有貫徹教學的思路，學生沒有得到反饋，對于作文本身也沒有進行延展。這樣的做法嚴重降低學習質量。開展某一作文教學要有一定的引導性，教學思路需要清晰明了，拒絕“流水線”似的教學方式，引導深入學習對學生提高文字能力尤為重要。

二、批改作文的教學內涵

1.批改作文是提升作文水平的動力之源

傳統(tǒng)教學模式是以老師為主體，學生是被動的知識接受者，長期以來都是老師在臺上講解和分析，學生在講臺下吸收老師傳達的內容。要注重寫作中的修改和修改中的合作，轉變學習方式，才能更好地提高學生的作文水平。老師不該作為唯一的“主導者”，要讓學生學會自己修改、同學之間互相批改，著力提高和培養(yǎng)學生互評互改的能力。

2.批改作文可以提高學生自主學習能力

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。教學的目的不單單是讓學生學會知識，更主要的是讓學生學會自主學習的方法?？梢詫⒆约旱淖魑淖x給別人聽，互相交流心得，突出學生的主體地位，讓學生成為能獨立學習的人。讓學生在老師的教學活動中，通過自主學習培養(yǎng)主觀能動性，讓他們主動參與到修改作文當中來，提升品評作文的能力。

3.教師的引導是學生學習的重要基石

編寫教案是老師課前對本節(jié)課的重要教導思想，找出一種合適的教學方法，可以讓老師作為一個領路人，而學生自己可以在這條道路上學得更多。所以老師的教案要以引導性為主，按照預習主題、自我發(fā)揮、互助批改、學習反饋、自我反思、拓展延伸等一系列思路，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。引導學生創(chuàng)作作文，聽取別人意見，但是要自我反思哪部分可以修改得更好，也可以借鑒別人的長處，要有學習反饋，循序漸進地提高學生的作文水平。

三、批改作文實操探析

1.示范性批改作文

對于起初的作文教學，老師要在課前給每個學生批改一篇作文。對于初期作文，要作出一種示范性批改，對于學生的錯別字、病句、漂亮的語句、好的段落等，要不吝表揚，給學生自信，錯誤要及時改正，讓學生了解需要修改的地方，讓學生感受到“有法可依、有跡可循”，然后要對整篇文章進行總評。批改之后并不算完成，更要讓學生自己進行修改朗讀，加深印象。

2.分組合作批改作文

作文全部讓老師修改，學生不會得到鍛煉，完全讓學生自己修改，還無從下手，針對這種情況，要采用分組互相批改的做法，將全班學生分成若干小組，在小組內部將作文交叉修改，讓學生互相找出同學作文中巧妙的地方，老師要加以肯定，也要找出不好的地方或者是錯別字，老師要總結并給出建議。讓同學各抒己見，發(fā)表不同的見解，這樣的互助型批改作文，有利于學生看到不同的思路、不同的風格，互相探究，最終共同進步。

3.比賽型批改作文

分組修改有一個缺點：耗時比較多，為了彌補這個缺點，我們引入比賽型批改作文的模式。老師找到一個比較典型的作文，將班級同學分為兩組，每組都針對這篇作文進行批改，小組內隊員可以相互討論，在規(guī)定時間內找出文章中的錯別字、病句、結構不通順等地方，這樣可以增強學生的競爭意識，訓練學生的批改速度，在批改中增長知識。同時，對于文章中運用的修辭方法、貼切的成語等優(yōu)秀地方也要進行批注，讓學生了解文章中值得借鑒的地方。

語文是整個小學教育階段的基礎學科，其教學質量直接關系到學生的未來發(fā)展，作文是語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合反映。在作文教育實踐中，老師沒能及時調整好教學方法，會導致學生作文水平停滯不前，所以，我們應該對教學進行反思和探究，采取有效策略提高學生的作文寫作能力。