交際語境寫作理論重構(gòu)小學(xué)話題作文教學(xué)實(shí)踐策略——以蘇教版小學(xué)四年級下冊《習(xí)作6》一課的教學(xué)為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 沈麗娟

蘇教版小學(xué)四年級下冊《習(xí)作6》是一篇以話題為導(dǎo)向的習(xí)作訓(xùn)練，教材選擇了以下四個(gè)話題：（1）農(nóng)民為保護(hù)玉米進(jìn)行打獵，卻違反了《野生動(dòng)物保護(hù)法》；（2）電池亂扔現(xiàn)象；（3）王仁同學(xué)認(rèn)為武松打虎是不愛護(hù)野生動(dòng)物，因此武松稱不上英雄；（4）“非典”病毒的蔓延與人類食用野生動(dòng)物的關(guān)系。

在實(shí)際的教學(xué)中，這些話題很難喚起當(dāng)代小學(xué)生的寫作熱情。如果教師過度依賴教材，那么，寫作教學(xué)無法解決學(xué)生不愿寫、沒內(nèi)容可寫、不會(huì)寫的寫作“老大難”問題。而近年來，隨著寫作教學(xué)理論的不斷豐富，交際語境寫作就像一場春雨，喚醒了昏沉沉的寫作教學(xué)田地。筆者也嘗試運(yùn)用此理論，重構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)，并成功執(zhí)教四年級下冊《習(xí)作6》。本文從交際語境、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、寫作支架三個(gè)維度，討論如何在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用交際語境寫作，有效解決寫作三個(gè)“老大難”問題。

一、關(guān)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

解析四年級下冊《習(xí)作6》，它不是要求學(xué)生憑著自己的主觀想象去寫出自己的看法，而是用兩種方法寫一篇習(xí)作：1.指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前確定研討的內(nèi)容，根據(jù)討論的話題大量搜集相關(guān)資料。2.圍繞提供的一個(gè)話題組織討論，展開豐富激烈的討論，積極陳述自己的觀點(diǎn)，或查閱有關(guān)材料，了解別人的看法，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，再有條理地把討論的情況或查到的材料寫下來。

首先來看第一點(diǎn)——確定研討內(nèi)容。自李白堅(jiān)提出“體驗(yàn)作文”以來，教師們往往在課堂上采用“搞活動(dòng)”“制造生活”的辦法來教寫作。但是，特級教師高子陽曾說，這樣的體驗(yàn)作文最終可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫“這一篇”而已的教學(xué)結(jié)果。西南大學(xué)語言教育研究所所長榮維東先生也指出，學(xué)生并不缺乏生活，而是缺乏對生活經(jīng)驗(yàn)的“注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化”。

基于以上方面的考慮，我在課前布置了一項(xiàng)問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生最關(guān)心、最具爭議的話題，企圖真正從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自己生活的“準(zhǔn)寫作”態(tài)度。結(jié)果顯示，“小學(xué)生能否使用手機(jī)、能否獨(dú)自上學(xué)、作業(yè)時(shí)是否需要家長陪伴、是否需要參加課外培訓(xùn)班”是小學(xué)生最為關(guān)心的話題，其中，“小學(xué)生是否需要參加課外培訓(xùn)班”的贊成、反對比例基本持平，爭議性最大。因此，我們將這個(gè)話題作為課堂上的主要討論話題。

二、創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)潛在寫作動(dòng)機(jī)

“寫作即交流”是中小學(xué)寫作教學(xué)的本質(zhì)。而交際語境寫作正是“為了特定交際目的，針對某個(gè)話題，面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)”。這種寫作一定要針對特定的讀者、環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)特定的言語目的，基于生活、工作、學(xué)習(xí)、心靈的需要才行。

因此，我設(shè)計(jì)了這樣的交際語境：果果是四年級女生，喜歡藝術(shù)，但是成績一直不拔尖，為此，她的媽媽給她安排了許多課外培訓(xùn)班。果果的每一個(gè)周末都安排得滿滿的，覺得很累，也為此和媽媽產(chǎn)生了意見分歧。

如果你認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)班利大于弊，就以果果媽媽的口吻給果果寫封信進(jìn)行心靈溝通。如果你更贊成弊大于利，那就站在果果的角度寫封信，委婉拒絕媽媽的安排。

這樣的交際語境，確定了本次話題寫作的目的、讀者、話題、場合、作者，即寫作“五要素”。基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及交際語境寫作理論，我們很容易解決本次話題作文“為什么寫”（即興趣、動(dòng)機(jī)）和“寫什么”（即寫作內(nèi)容）這兩個(gè)重要問題。

三、巧設(shè)寫作支架，提高言語表達(dá)策略

解決了“寫什么”和“為什么寫”這兩個(gè)問題后，還不能讓所有學(xué)生成功寫作。因?yàn)椤吧睢⒒顒?dòng)、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化、加工之后，才能化為寫作內(nèi)容或材料”。

小學(xué)話題作文的訓(xùn)練意圖也不僅限于要求學(xué)生憑著自己的主觀想象去寫出自己的看法，它旨在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)收集資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事，并積極參與討論，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己真實(shí)的心聲。雖然四年級的學(xué)生要形成篇章仍缺乏條理性，特別是圍繞自己的觀點(diǎn)篩選資料，詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚自己的觀點(diǎn)以及如何增強(qiáng)論述觀點(diǎn)的說服力尚需重點(diǎn)指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，必須搭建有效寫作支架，教給學(xué)生生成寫作內(nèi)容的策略，訓(xùn)練其語言表達(dá)技能，彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)的不足。

1.互動(dòng)課堂，科技點(diǎn)亮課堂

考慮四年級學(xué)生信息技術(shù)尚不豐富，教師就要做好輔助工作。課前大量搜集相關(guān)新聞、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)等資料，將海量信息先進(jìn)行初次的篩選和粗糙的歸整。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊相應(yīng)的文件，對這些信息進(jìn)一步進(jìn)行精細(xì)處理：二次分類、概括、轉(zhuǎn)化。

2.思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

此時(shí)，思維導(dǎo)圖就變成了尤為重要的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生將分類好的信息進(jìn)行概括。思維導(dǎo)圖“幫助學(xué)生構(gòu)思立意，為促進(jìn)‘言’與‘意’融合，提供真實(shí)有效的寫作環(huán)境并融入情境，使學(xué)生寫作有話可說”。

3.合作論辯，引爆情境能量

10 分鐘左右的小組合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行兩大陣營的辯論，情境演繹“果果”與“媽媽”。小組合作學(xué)習(xí)和課堂兩大陣營論辯的方式的核心是互動(dòng)，它在刺激學(xué)生表達(dá)欲望的同時(shí)，將交際語境具有的能量也最大限度地引爆出來。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、巧設(shè)交際語境、搭建寫作思維支架，才能真正啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制，生成寫作內(nèi)容，訓(xùn)練語言表達(dá)技能。毫無疑問，交際語境寫作理論重新建構(gòu)了小學(xué)話題作文教學(xué)的實(shí)踐之路，讓學(xué)生真正感受寫作的魅力，真正愛上小學(xué)作文課堂。