談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

周春伶

(四川省儀隴縣柴井鄉(xiāng)八一希望小學(xué)校 四川 儀隴 637676)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生們往往會具有較強的好動心理。在教學(xué)的過程中，學(xué)生們通常會由于迫切地想要表現(xiàn)自己而不想聽完其他同學(xué)的發(fā)言，甚至當(dāng)教師沒有叫到自己時，該名學(xué)生還會產(chǎn)生較為強烈的不滿情緒，不僅不會聆聽別人的答案，同時還會產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，引導(dǎo)其習(xí)慣傾聽，學(xué)會傾聽。

1.為學(xué)生樹立正確的榜樣，激發(fā)學(xué)生的傾聽意識

在小學(xué)教學(xué)階段，雖然大部分學(xué)生都具有較強的自我意識以及較高的積極性，但是其自身的自控能力以及認(rèn)知能力都還處于弱勢的狀態(tài)。在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生們還是會將教師視為自己的目標(biāo)，會無意識地對教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識的過程中，教師們首先應(yīng)該為學(xué)生樹立起正確的榜樣，為學(xué)生營造正確的模仿形象，以此夯實學(xué)生的傾聽習(xí)慣基礎(chǔ)[1]。

首先，在教學(xué)的過程中，教師們一定要做好相關(guān)的表率工作，言傳身教。比如，當(dāng)自己為學(xué)生提出一個問題后，當(dāng)學(xué)生在對問題進(jìn)行回答時，教師們一定要保持認(rèn)真的態(tài)度，等到學(xué)生表達(dá)完畢后再對其進(jìn)行點評。同時在此過程中值得注意的是，在學(xué)生發(fā)言期間，教師一定不能進(jìn)行打斷，也不能開展其他工作，這樣不僅會對班級學(xué)生形成錯誤的引導(dǎo)，同時也會影響回答問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，在教學(xué)的過程中，教師們也需要要求學(xué)生之間做好相互引導(dǎo)的工作。比如，當(dāng)教師在點起一名學(xué)生，要求其背誦古詩或者課文時，應(yīng)該嚴(yán)格要求其他同學(xué)進(jìn)行傾聽，找出其背誦中存在的錯誤。當(dāng)這名學(xué)生背誦完畢后，教師可以鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行評價，共同為其找出錯誤，并對其進(jìn)行修正。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生們不僅能夠形成傾聽的習(xí)慣，同時也能夠加深自己對古詩內(nèi)容的記憶，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

2.明確課堂中的傾聽制度，擺正學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的過程中，端正學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度也是一門比較重要的內(nèi)容。傾聽很簡單，不打斷別人的發(fā)言就可以被視為傾聽。但是，傾聽的態(tài)度卻很復(fù)雜，比如在兩個人交流的過程中，傾聽的一方應(yīng)該集中自己的注意力，開展對方的眼睛，將對方所說出的內(nèi)容記到心里，并能夠形成一定的感想，使得對方能夠感受到自己的尊重；在多方交流的過程中，應(yīng)該形成一定的傾訴順序，不能一味地想要表達(dá)自己，卻不屑傾聽他人[2]。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就可以結(jié)合制定教學(xué)制度的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽?wèi)B(tài)度。

首先，在教學(xué)的過程中，教師們需要要求學(xué)生保持專心。比如，當(dāng)要求一名學(xué)生朗讀課文時，其他學(xué)生應(yīng)該當(dāng)即放下自己手里的工作，坐好并認(rèn)真傾聽朗讀的內(nèi)容。當(dāng)朗讀完畢，教師可以隨意地提出一些問題，要求學(xué)生結(jié)合自己傾聽的內(nèi)容進(jìn)行解答，以此形成檢驗以及鞏固；其次，在教學(xué)的過程中，教師需要要求學(xué)生保持細(xì)心，能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)言同學(xué)語句中的錯誤以及重點。比如，當(dāng)教師在講解課文《春》時，其中有一部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行背誦。當(dāng)教師點名要求某一名學(xué)生進(jìn)行背誦時，其他學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并在其背誦完畢后，對其所形成的錯誤進(jìn)行修正，以此推動班級學(xué)生的綜合發(fā)展；最后，在教學(xué)的過程中，教師們需要培養(yǎng)學(xué)生虛心的態(tài)度。在其他學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時，無論其所表達(dá)的內(nèi)容是否正確，是否合理，傾聽的學(xué)生都應(yīng)該保持謙虛公平的態(tài)度，不能對其進(jìn)行忽視，也不能對其進(jìn)行嘲笑打斷，以此形成正確的傾聽習(xí)慣。

3.結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

總體來說，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并不是一件簡單的事情。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就需要時刻保持強大的耐心以及信心，以推動學(xué)生傾聽素養(yǎng)的形成[3]。

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)校所采取的課時限度都是40-45分鐘，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在這40幾分鐘內(nèi)，要求學(xué)生保持高度集中，是一件基本無法實現(xiàn)的事情。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就需要結(jié)合多樣的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的傾聽意識，促進(jìn)其傾聽習(xí)慣的形成。比如，在講解課文時，教師們可以結(jié)合多媒體設(shè)備開展教學(xué)；在講解古詩詞時，教師們可以適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┕糯适碌鹊龋源苏{(diào)動學(xué)生的傾聽習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，傾聽并不只是一種能力，同時也是一種素養(yǎng)的體現(xiàn)，當(dāng)一個人能夠習(xí)慣傾聽別人，不打斷被人的發(fā)言時，其自身所能夠體現(xiàn)出的魅力是其他素養(yǎng)無法替代的。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣視為自己的主要教學(xué)任務(wù)。此外，由于小學(xué)生自身特點的影響，在教學(xué)的過程中，教師們一定要保持強大的耐心，以推動學(xué)生傾聽習(xí)慣的形成。