淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)

毛曉玉

(廣西桂林市靈川縣潮田鄉(xiāng)中心校 廣西 靈川 541200)

就語文這一課程的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生語感是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生的必備素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間較短，再加上本身在積累和思維能力等方面還處在初級(jí)發(fā)展階段，常常在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題，甚至是出現(xiàn)茫然的情況。而對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)則能夠讓學(xué)生對語言的感知和悟性水平大幅提升，也讓學(xué)生對語言文字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過語感的建立和語感的強(qiáng)化而有效推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，獲得深厚的語言積累。

1.引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀文本，豐富語言情感體驗(yàn)

站在語言學(xué)的層面出發(fā)進(jìn)行思考，閱讀是語言綜合運(yùn)用以及集中體現(xiàn)藝術(shù)張力的重要表現(xiàn)，涵蓋語言學(xué)的多個(gè)方面，同時(shí)還是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)能力必不可少的素材資源。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富而又深入的品讀文本，可以在極大程度上豐富學(xué)生的詞匯積累和詞匯認(rèn)知，另外還可以加深學(xué)生對語言背后深厚底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的語感培養(yǎng)實(shí)際上就是要在這樣的文本閱讀，特別是對文本的細(xì)讀和精讀當(dāng)中逐步形成和發(fā)展起來的，當(dāng)學(xué)生在具備良好的語感之后，在接下來的文本閱讀當(dāng)中就能夠降低難度和提高效率，同時(shí)也能夠在文本的細(xì)細(xì)品讀和分析當(dāng)中獲得良好的語言情感體驗(yàn)，進(jìn)一步扎實(shí)語感發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《父愛深深》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)略語言所承載的深厚情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多次細(xì)讀和精讀，作者長大成人之后對父親的感嘆的語句和段落，并在反復(fù)的朗讀和細(xì)致分析當(dāng)中，感受到父親對兒子深深的愛，感知兒子對父親的無限感激與感恩，在情感方面感染和熏陶學(xué)生，促使學(xué)生形成共鳴。

2.增強(qiáng)文本藝術(shù)手法研究，提高語言審美體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，除了要指導(dǎo)學(xué)生對語言文字蘊(yùn)含的深厚感情進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和深入解讀之外，還需要指導(dǎo)學(xué)生對文本運(yùn)用的藝術(shù)創(chuàng)作手法進(jìn)行研究，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀語言的過程中，收獲良好的語言審美體驗(yàn)，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面朝著更高層次進(jìn)發(fā)，提高學(xué)生的語感發(fā)展水平。從綜合性視角對閱讀文本展開研究，我們能夠清楚的看到，閱讀文本不單單是語言表達(dá)的整合體，還是語言藝術(shù)表達(dá)方法的集中性成果。通過對語言藝術(shù)手法進(jìn)行優(yōu)化組合，能夠讓原本單調(diào)的語言變得富有生命活力，進(jìn)而吸引學(xué)生。所以教師在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語感培養(yǎng)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生從語言手法的角度出發(fā)，在感知和體驗(yàn)語言的同時(shí)收獲審美享受，在潛移默化當(dāng)中提升語感水平。例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)的思考古詩詞語言運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師可以先用多媒體課件為學(xué)生展示整首詩營造出來的意境，為領(lǐng)會(huì)詩的意境作烘托以及鋪墊，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生挖掘語言中運(yùn)用的藝術(shù)手法，并感知每個(gè)手法的語言藝術(shù)價(jià)值。這樣學(xué)生可以通過對古詩比喻、押韻對比等手法的研究，加強(qiáng)對文本的閱讀和感悟，獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化了語感體驗(yàn)和對主旨思想的認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言應(yīng)用，鍛煉語言表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)還很薄弱，當(dāng)前正處在開發(fā)與完善語言能力的一個(gè)階段，認(rèn)知層次相對較低，常常在語言的運(yùn)用和表達(dá)當(dāng)中不能夠抓住重點(diǎn)，也不能夠正確的進(jìn)行語言搭配，把語言的含義表達(dá)出來。小學(xué)語文閱讀中對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，除了要讓學(xué)生感知詞語的情感內(nèi)涵以及藝術(shù)手法體現(xiàn)出來的語言審美之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用，在語言應(yīng)用和表達(dá)當(dāng)中進(jìn)行語感培養(yǎng)與訓(xùn)練的升華。從本質(zhì)上看，語感訓(xùn)練的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生可以熟練高質(zhì)量的利用語言文字進(jìn)行表達(dá)。對此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要對文本資源進(jìn)行深層次的分析與挖掘，指導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在語言表達(dá)實(shí)踐當(dāng)中升華語感。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的感受，通過學(xué)習(xí)這篇文章獲得的領(lǐng)悟，并從語言表達(dá)過渡到書面表達(dá)，鍛煉表達(dá)能力。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編童話和寓言故事，通過借鑒閱讀文本當(dāng)中的語言表達(dá)方法和詞語運(yùn)用方法寫出高質(zhì)量的短文，讓學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)用能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的語感水平。

語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，語言修養(yǎng)是在語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中逐步形成的針對語言文字的敏銳感悟力。語感是伴隨學(xué)生語文語言產(chǎn)生和發(fā)展起來的，發(fā)展學(xué)生語言直覺，促進(jìn)學(xué)生理解文字內(nèi)涵以及掌握語言情感，使之成為正確運(yùn)用語言的重要?jiǎng)恿?。為了更好的體現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值，扎實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要把在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感作為一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)和完善語感指導(dǎo)的策略，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。