抓住核心要素 發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能—語(yǔ)文學(xué)習(xí)單編制策略

趙曉震

（浙江省麗水市縉云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江麗水 321404）

引 言

本文以學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉為基礎(chǔ)，從要有明確的能力目標(biāo)體系、要有可操作的方法引領(lǐng)、要有循序漸進(jìn)的訓(xùn)練策略、要有符合學(xué)情的梯度設(shè)計(jì)五個(gè)方面闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單編制的幾個(gè)必須關(guān)注的要點(diǎn)內(nèi)容。

一、要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉為基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是課文。學(xué)習(xí)單就是通過教師有策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)、感受人文熏陶的載體。假如把這一過程比喻成在開水里加糖、加咖啡、加茶葉，讓開水變得更美味、更具特色的過程，那么將水燒開無(wú)疑就是一個(gè)基礎(chǔ)，否則再多的材料也是徒勞。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)讀生字詞，將課文讀通、讀流利無(wú)疑就相當(dāng)于把水燒開，這一過程做不到位，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)得再好，也是空中樓閣，毫無(wú)意義。所以，任何學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和完成都要立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞、正確流利朗讀課文這一基礎(chǔ)。

當(dāng)然這一基礎(chǔ)的夯實(shí)也需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，比如，“讀、標(biāo)、劃、注、批、疑”六步法，即學(xué)生拿到一篇課文，要經(jīng)歷把課文讀正確、流利，標(biāo)出自然段，畫出生字新詞，給生字注上拼音，在旁邊寫批注，引導(dǎo)學(xué)生將自己讀完課文后最困惑的問題記下來這六個(gè)步驟，以促使學(xué)生邊讀邊思。這樣學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，并在一次次反復(fù)過程中逐步掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法，形成了良好的讀書習(xí)慣。

二、要有明確的能力目標(biāo)體系

學(xué)習(xí)單要有明確的能力目標(biāo)體系，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，語(yǔ)文課要注重一課一得；其二，教過并不等于學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)要經(jīng)歷感知—理解—運(yùn)用的過程，才能將教的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)到的東西；其三，要明確語(yǔ)文課教什么，學(xué)習(xí)單編什么，要形成一個(gè)完整的體系。作為以學(xué)為中心指向的學(xué)習(xí)單，要非常注重本節(jié)課所承載的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)在學(xué)習(xí)單中的體現(xiàn)[1]。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)就是一個(gè)很好的參考憑借。

例如，新課標(biāo)中第二學(xué)段、第三學(xué)段對(duì)課文整體把握要求的不同描述：

第二學(xué)段閱讀第4 條：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

第三學(xué)段閱讀第4 條：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

這幾段話中列出的能力點(diǎn)就是編寫學(xué)習(xí)單的憑借點(diǎn)。在每一學(xué)期初，教師要結(jié)合新課標(biāo)，對(duì)課文朗讀、字詞品悟、內(nèi)容把握、語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行梳理，并以此作為編制學(xué)習(xí)單的依據(jù)。也就是說，雖然每篇課文的內(nèi)容不同，但目標(biāo)指向是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。而且能力的培養(yǎng)隨著學(xué)段的不同呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

三、要有可操作的方法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不僅有學(xué)習(xí)的要求，而且要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法。比如，《長(zhǎng)城》一課中探究部分第二自然段的教學(xué)。

從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長(zhǎng)城腳下。這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上 ，每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘。打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

（1）讀這段課文，我發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)的詞都是表示（ ）的詞。

（2）我能照樣子填一填。

城墻頂上每隔三百多米有（方形的城臺(tái)）

城墻頂上有（ ） 城墻外沿有（ ） _______有（ ）

（3）我能根據(jù)第（2）題在書上的圖中標(biāo)出這些景物，并能看著圖向大家做介紹。

（4）如果把這些加點(diǎn)詞都換成“長(zhǎng)城上”好不好？為什么？★

（5）我的收獲：★★

如果要介紹很多景物的時(shí)候，可以用下面的方法介紹：___________________________

（6）課堂提升點(diǎn)：（填上恰當(dāng)?shù)姆轿辉~）

城臺(tái)分兩層。下面一層（ ）有許多拱形的窗戶。（ ）也是垛子，（ ）也有射口和瞭望口，（ ）還有一幢房子。

這一學(xué)案設(shè)計(jì)關(guān)注的是課文的表達(dá)方式。（1）到（4）題的設(shè)計(jì)通過程序性的問題幫助學(xué)生理解這段課文的表達(dá)特色：方位詞的準(zhǔn)確運(yùn)用；第（5）題是引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)，把自己體會(huì)到的表達(dá)特色歸納整理出來；第（6）題就是這一表達(dá)方式的運(yùn)用。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、運(yùn)用知識(shí)解決問題的核心思想，也是一個(gè)言語(yǔ)習(xí)得和言語(yǔ)運(yùn)用的過程。學(xué)生經(jīng)歷“隔靴搔癢—身臨其境—身體力行”的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)自然而然形成一種學(xué)習(xí)能力，即自己在閱讀課文時(shí)也會(huì)不自覺地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法，從而形成并提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、要有循序漸進(jìn)的訓(xùn)練策略

教育學(xué)上有一條基本原理，就是知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練。聽說讀寫是感知和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，特別是說與寫，必須經(jīng)過訓(xùn)練，而且要經(jīng)常訓(xùn)練，反復(fù)地訓(xùn)練，以適應(yīng)各種不同環(huán)境的不同內(nèi)容和不同方式的訓(xùn)練。訓(xùn)練到自動(dòng)化的程度才能成為習(xí)慣，成為習(xí)慣才能隨時(shí)運(yùn)用。同一種技能必須通過反復(fù)多次的練習(xí)，才能形成一種能力。

案例：四年級(jí)第一學(xué)期第三單元。

這一單元以“童話”為主題，安排了四篇文章：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。童話的一個(gè)重要特點(diǎn)就是一波三折的故事情節(jié)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，初定本單元的設(shè)計(jì)以“情節(jié)曲線”來梳理課文內(nèi)容。

《巨人的花園》一課，巨人接納孩子時(shí)，花園里春暖花開，這四個(gè)情節(jié)放在情節(jié)曲線的上方；巨人趕走孩子時(shí)，花園里天寒地凍，這兩個(gè)情節(jié)放在下方，整合在一起就是故事的整個(gè)情節(jié)曲線?！度ツ甑臉洹芬徽n，小鳥一直找呀找，可找不到樹，多傷心呀，所以情節(jié)曲線不停向下；找到燈火后，為燈火唱歌，多感人呀，情節(jié)一下子達(dá)到高潮。構(gòu)成了先抑后揚(yáng)的故事情節(jié)曲線。《小木偶的故事》《幸福是什么》的情節(jié)與《去年的樹》類似。

這幾篇課文內(nèi)容的梳理方法一脈相承，這樣學(xué)生在第一篇課文中學(xué)到的方法具有了很強(qiáng)的遷移特性，而且教師給予學(xué)生的提示會(huì)越來越少，學(xué)生在遷移的過程中會(huì)不斷遇到挑戰(zhàn)，需要不斷積極思考。

五、要有符合學(xué)情的梯度設(shè)計(jì)

最現(xiàn)實(shí)的學(xué)情就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總是有差異的，一份同樣的學(xué)習(xí)單不可能同時(shí)適應(yīng)所有的學(xué)生，所以唯一的方式就是從完成的角度考慮學(xué)生的學(xué)情，也就是對(duì)不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的要求有所區(qū)別，通過此方法來照顧不同層次的學(xué)生，從而體現(xiàn)以生為本的理念。

結(jié) 語(yǔ)

關(guān)注了上述學(xué)習(xí)單編制過程中要注意的五“要”素，也就遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有力的拐杖，從而讓學(xué)習(xí)單在實(shí)現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程，向以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)課程體系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮應(yīng)有的作用。