試談以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

徐 娜

（江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

引 言

閱讀活動是小學(xué)語文教學(xué)活動中非常重要的組成部分[1]。為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們必須開發(fā)小學(xué)生主動閱讀、主動學(xué)習(xí)的自覺性。因此，我們應(yīng)該融入學(xué)生的隊伍中，通過觀察、訪談來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的熱情，提升他們的閱讀動力，使他們成為課文閱讀的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主人。那么，如何才能開展好以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就此談一談。

一、自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的閱讀認知

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是他們的“自學(xué)”。自主閱讀能使他們快速、有效地了解這些內(nèi)容，精準把握課文的基本思想和情感。閱讀教學(xué)實踐證明：學(xué)生進行自主閱讀，不僅能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題。因此，我們可以要求學(xué)生利用各種空閑時間對即將所學(xué)內(nèi)容進行自主閱讀，在課中讓他們復(fù)述所讀內(nèi)容，以此檢查他們自主閱讀的情況。這樣，才能節(jié)省課內(nèi)的時間，更好地推進課內(nèi)教學(xué)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n之前，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對課文進行自主閱讀，讓他們?nèi)チ私獯笾碌那楣?jié)。這篇文章的重點就是要學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文。課始，筆者利用視頻給學(xué)生播放歌曲《小哪吒》來導(dǎo)入新課，同時說明歌曲中的主人翁哪吒也是本課的主人翁，本課就塑造了他不畏強暴的英雄形象。然后追問學(xué)生：“大家通過自主閱讀，都了解《哪吒鬧海》這個故事的情節(jié)和經(jīng)過了嗎？我想請幾位同學(xué)來臺前講一講，誰愿意講給我們聽聽？”學(xué)生們非常踴躍，都爭著來講述《哪吒鬧?！愤@個故事。有學(xué)生說：“《哪吒鬧?！肥瞧裨?，講的是哪吒大鬧東海的故事，因為東海龍王及其兒子太霸道，太蠻橫，不允許漁民捕魚，哪吒為了漁民，才大鬧東海，打死了夜叉，同時也有效地制服了東海龍王父子倆，使?jié)O民又過上了太平、幸福的日子?！蓖ㄟ^學(xué)生的講述，我們可以知道，他們不僅搞清楚了課文的內(nèi)容，也提升了自己的語言表達能力。

學(xué)生通過自主閱讀，他們的認知已經(jīng)被激活了，他們對課文的學(xué)習(xí)熱情也被點燃了。當然，我們應(yīng)該給學(xué)生指明自主閱讀的方向和自主閱讀的思維路徑，幫助他們提升自主閱讀的質(zhì)量。

二、感情朗讀，彰顯學(xué)生的閱讀個性

小學(xué)語文最普遍適用的閱讀教學(xué)方法就是“讀”，尤其是朗讀[2]。朗讀是學(xué)生的個性行為，但如今學(xué)生在朗讀時，明顯嚴重缺乏真實的情感，讀得平淡無奇、蒼白無力。要想使學(xué)生讀出真情實感，我們就該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的且與課文內(nèi)容匹配的閱讀情境。但我們應(yīng)謹記：情境只是外因，只有融入課文中，在真正理解閱讀內(nèi)容和作者情感的前提下進行朗讀，才會有意義，有效果。例如，在教學(xué)《老師，您好！》一課時，筆者結(jié)合情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們成長的過程中，老師給予了我們非常大的幫助，這種幫助是自愿的、是奉獻。那么，面對老師，你想說些什么呢？”學(xué)生踴躍回答后，筆者給學(xué)生播放了一些關(guān)聯(lián)的資料，讓學(xué)生看，讓學(xué)生聽。特別是給學(xué)生示范朗讀，結(jié)果學(xué)生被感染了，他們都想親自讀一讀。之后，筆者告知學(xué)生：“在讀這篇課文時，我們必須用崇敬、感恩的情感來朗讀。”學(xué)生讀了這篇課文后，筆者又引導(dǎo)他們開展評價活動，一些學(xué)生評價說：“我覺得我們讀這首詩歌時應(yīng)飽含對老師的感激之情，我覺得自己在讀的過程中，已經(jīng)投入了真情實感，讀得情真意切，特別是讀‘老師，您好’時，必須加重語氣。”

學(xué)生通過真情實感地朗讀，既學(xué)習(xí)了課文中的知識，又顯現(xiàn)出他們的個性，閱讀效果好，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。這就說明我們的引導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)是成功的。

三、置設(shè)疑問，提升學(xué)生的閱讀技巧與能力

疑問是求知的動力和開始。學(xué)生在閱讀中能根據(jù)讀的內(nèi)容與讀的情況提出自己的想法與疑問，這表明學(xué)生是“帶著腦子”讀的。好奇心強是小學(xué)生最顯著的特點，我們可以利用這一點，根據(jù)課文設(shè)置一些具有針對性和指向性的閱讀問題，也可以讓學(xué)生自己提問，從而幫助他們在質(zhì)疑與思考中慢慢理解、領(lǐng)悟課文。這樣，學(xué)生也會逐步地提升自己的閱讀技巧和閱讀能力，同時，學(xué)生的語文思維的深廣度也得到了拓寬。

例如，在教學(xué)《蒲公英》一課時，筆者給學(xué)生實物展示蒲公英來導(dǎo)入：“同學(xué)們，你認識它嗎？這種植物，你了解多少呢？”學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行了回答。在教學(xué)第一自然段時，筆者引導(dǎo)他們自讀該段，并提出問題：“這一段中‘小降落傘’指什么呢？它們‘在藍天白云下飄蕩’，這是要去做什么呢？”讓學(xué)生帶著這幾個問題進行自由閱讀并回答。有學(xué)生說：“‘小降落傘’就是說‘在微風(fēng)的吹拂下，蒲公英的種子離開了媽媽的懷抱’”。還有學(xué)生說：“它一離開媽媽的懷抱就會在空中飄著，努力尋找適合自己生根發(fā)芽的地方，然后平安降落?！惫P者對學(xué)生的回答很滿意，給他們以肯定，然后追問：“假如你就是蒲公英的種子，你想降落在什么地方？”學(xué)生積極思考起來，他們的回答多種多樣。有的學(xué)生說：“如果我是一粒蒲公英的種子，我會降落在風(fēng)景優(yōu)美、土壤肥沃的地方，長大后給人們欣賞?！庇械膶W(xué)生說：“我想努力的飄到茫茫沙漠之中，給那荒涼的沙漠增添一份綠色?！币虼?，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)了對第一自然段的自主學(xué)習(xí)。

實踐證明，我們設(shè)置的疑問會給學(xué)生的思維帶來啟迪，會促進學(xué)生不斷地進行思考、討論，并逐步達成共識，從而實現(xiàn)他們主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識的目的，這符合學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)原則和要求。

四、練習(xí)總結(jié)，深化學(xué)生的閱讀成果

練習(xí)總結(jié)是我們針對課文內(nèi)容設(shè)置的對應(yīng)的、匹配的練習(xí)題，學(xué)生在做練習(xí)時會把學(xué)到的新知主動、靈活地進行運用；同時，他們也會以練習(xí)作為依據(jù)，進行課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)與歸納，尋找閱讀中存在的問題。在實際的閱讀教學(xué)中，我們必須設(shè)置豐富多樣的練習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和認知水平設(shè)置不同層次的練習(xí)題目。讓學(xué)生結(jié)合自身的語文學(xué)習(xí)需求和語文能力來進行自我選擇，獨立完成練習(xí)。練習(xí)完成以后，教師要集體點評，對普遍性問題進行集中剖析。只有如此，才能深化學(xué)生的閱讀成果。

例如，在教授完《拉薩的天空》一課后，筆者給學(xué)生出示了題目：拉薩的天空。讓學(xué)生充分發(fā)揮。結(jié)果，有的學(xué)生說：“拉薩的天空之所以那么湛藍，那么透亮，就是因為我們?nèi)祟惉F(xiàn)在努力保護環(huán)境。作為一名學(xué)生，我也要為保護環(huán)境出力?！庇械膶W(xué)生說：“拉薩的天空就像清水沖洗過的藍寶石?！惫P者在學(xué)生做完練習(xí)題以后，與他們一起進行歸納、總結(jié)。實踐表明，經(jīng)過如此的練習(xí)，學(xué)生能對閱讀的課文有更深入的理解，他們的學(xué)習(xí)成果也能得到有效的鞏固和深化。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的意識與行為是循序漸進的過程，因此，在練習(xí)時，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的時間和空間，讓其自我歷練，不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié) 語

總之，作為教師，我們必須把學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)的方方面面，讓他們自我學(xué)習(xí)、正確朗讀，讓他們開展多種多樣的自主學(xué)習(xí)活動，從而不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，拓寬他們的語文思維，提升他們的語文學(xué)業(yè)水平與能力。