合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析

諸 煒

（江蘇省南京武家嘴實驗學校，江蘇南京 210000）

引 言

近年來，隨著教育改革工作的逐漸深入，我國教育部門對于小學語文教學的要求逐步提升?；诖耍覈W高年級的語文教師應當充分認識到教學改革工作的重要性，要將精力投入對新教學模式的研發(fā)工作中，并將之加以推廣。

一、將合作學習應用于小學高年級語文閱讀教學的問題

雖然目前許多小學語文教師已經(jīng)充分認識到了合作學習在小學語文教學中的重要作用，但是在具體的教學過程中，他們并沒有對合作學習形成深刻的理解，他們所采用的合作學習教學法存在諸多問題，這些問題需要小學語文教師投入精力去解決，只有這樣才能使小學高年級學生的語文成績得以加強。下面，筆者逐一列舉了這些具體問題。

（一）教師對于合作學習不夠重視

當下，許多小學語文教師認為，自身所采用的語文閱讀教學手段是經(jīng)過無數(shù)教學實踐檢驗過的。在具體的閱讀教學中，小學語文教師通常采用“填鴨式”的教學手法向學生進行知識灌輸。閱讀教學是一項需要學生調動自身思維的教學任務，單純的“填鴨式”教學是無法讓學生在學習過程中獲得良好的學習體驗的[1]。在當下的小學課堂語文閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師在課堂上積極地講解閱讀知識，而學生卻無法全身心地投入。對此，小學語文教師應當重視合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用。

（二）合作學習小組的工作分配出現(xiàn)問題

合作學習小組的工作分配是小學語文閱讀教學中最為重要的工作之一。然而，在具體的教學過程中，許多小學語文教師并沒有重視合作學習小組的分配工作[2]。在落實合作學習教學法時，小學語文教師往往會根據(jù)學生的座位進行成員分配，這種分配方式雖然高效，但并沒有充分考慮到成員的學習能力、學習基礎等要素，這就導致了在具體的學習過程中，學生難以形成良好的合作學習氛圍，他們的語文成績自然難以得到提高。因此，小學語文教師應當充分研究合作學習小組的成員分配工作，進而讓學生的語文學習能力得到加強。

（三）對于合作學習的內容不夠重視

要想充分發(fā)揮合作學習法的效用就一定要重視對學習內容的設置。然而，在具體的教學過程中，許多小學高年級語文教師并沒有認識到這一點，他們所設置的教學內容存在諸多問題：其一，學習內容偏差性嚴重，與語文教材的關聯(lián)性不大，造成學生無法提升學習效率；其二，學習目標的設定不切實際，導致學生在學習過程中難以投入；其三，許多教師為了調動學生的學習積極性設置了過多趣味性的內容，導致學生在學習過程中難以維持緊張的學習心態(tài)，從而學習成績下降。

二、合作學習在小學語文高年級閱讀教學中的應用方式

在知曉了目前小學高年級語文閱讀教學中存在的問題之后，小學語文教師應當投入更多精力到閱讀教學方式的研發(fā)工作中。在具體的教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習進度和語文學習的具體內容設置契合小學生心理特點的閱讀教學方法，從而讓學生的語文閱讀能力得到充分提升。下面，筆者列舉了合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用方式。

（一）教師要重視合作學習法

小學語文教師應當充分認識到，在教學改革逐漸深入的今天，傳統(tǒng)的小學語文閱讀方式已經(jīng)難以激發(fā)學生的語文學習積極性了。因此，在具體的教學過程中，小學語文教師要充分認識到合作學習法的重要性，依照書本教材中的文章內容進行有針對性的合作學習法研究，找到契合小學生心理的合作學習法應用方式，從而讓學生在學習過程中對教材產(chǎn)生興趣，這樣，學生的語文閱讀學習積極性才會得到充分加強，他們的語文成績才會得到提升[3]。

（二）教師要重視小組分組工作

在具體的教學過程中，小學語文教師應當充分認識到小組分配工作對于學生學習的重要性。在具體的分配工作中，小學語文教師要摒棄傳統(tǒng)的依照學生的座位進行小組分配的方式。教師要在教學開始之前了解學生的學習進度、學習基礎和學習態(tài)度，將學生分成若干個學習小組，這樣學生在學習過程中才會產(chǎn)生良好的“化學反應”，閱讀能力才會得到充分加強，語文成績才會得到提升。

（三）教師要重視教學內容的設置工作

小學高年級語文教師在設置了完善的學習小組之后，就應當迅速進入教學狀態(tài)，將內容設置工作進行落實和完善。在具體的內容設置工作中，教師要充分參考語文課本，尋找合適的教學資料，為學生設置契合他們認知的語文問題，這樣學生在進行小組討論的時候才會投入更多的學習積極性[4]。此外，教師在設置教學內容時，也應當充分考慮教學內容的趣味性，要設置一些富有趣味性的教學內容，這樣學生在進行小組討論時才會積極調動自身的學習思維，全身心地投入閱讀學習中去，他們的語文成績才會得到提升。

（四）重視合作學習之后的討論工作

現(xiàn)下，許多小學高年級語文教師在落實、完善了合作學習法之后并不重視討論工作。殊不知，良好的討論工作可以讓學生將所學習到的知識加以鞏固，也可以為下一次合作學習的落實提供參考。在具體的教學過程中，教師應當在合作學習完成之后組織學生一起討論所學內容。教師可以采取學生自評、學生互評和教師總結的方式對所教的知識進行鞏固，讓學生能夠在一次次的鞏固練習中提升自身的語文成績[5]。此外，教師也應當將教學鞏固后的要點記錄下來，進行總結和歸納，為下一次的合作學習提供有效的參考，讓合作學習的質量逐漸得到加強，從而提升閱讀教學的質量。

結 語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，當下小學語文教師應當充分認識到高年級小學生閱讀教學方式改革工作的重要性。在具體的教學過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的語文教學思路，投入更多精力去研究合作學習法。教師要重視合作學習法，重視小組分組與內容設置工作，重視合作學習之后的討論工作，從而讓學生的語文成績得到加強，促使其成為契合時代發(fā)展需求的人才。