全寄宿制高中生社會(huì)適應(yīng)能力探究

王媛媛

(新疆第一師阿拉爾塔里木高級(jí)中學(xué) 新疆 843300)

前言

人作為群居動(dòng)物，在社會(huì)中是不可能完全獨(dú)立的，需要和周圍的人、事物發(fā)生聯(lián)系。根據(jù)馬斯洛的層次理論，其中歸屬與愛的需要，是人們最基本的需求，希望可以在社會(huì)交往中獲得別人的愛，給予別人愛，融入到集體中。當(dāng)前，全寄宿制高中生的社會(huì)適應(yīng)能力出現(xiàn)問題，這和青少年的身心發(fā)展有關(guān)，封閉式的管理壓抑學(xué)生的性情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，希望可以通過改善管理模式提高學(xué)生的社會(huì)交往能力。

1.社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)概述

社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)中更好地生存而進(jìn)行心理、生理以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，已到達(dá)社會(huì)和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)的構(gòu)成因素是個(gè)體、情境、改變。個(gè)體在遇到新情境時(shí)，一般會(huì)有三個(gè)適應(yīng)方式：一是問題解決，改變環(huán)境與自身需要相適應(yīng)。二是接受情境，個(gè)體改變自己的態(tài)度、價(jià)值觀、接受和遵循新情境下的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，做出和社會(huì)要求相符的行為。三是心理防御，個(gè)體采取心理防御機(jī)制來(lái)掩蓋新情境下的要求和個(gè)人需求產(chǎn)生的矛盾。

2.全寄宿制高中生社會(huì)適應(yīng)能力存在的問題

2.1 自愿與被迫進(jìn)入寄宿學(xué)校學(xué)生的自主性存在差異。高中生在進(jìn)入全寄宿學(xué)校時(shí)，有些是自己自愿來(lái)的覺得可以有更好地學(xué)習(xí)環(huán)境不用每天奔波，而大部分學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)入寄宿制學(xué)校。對(duì)于自愿選擇寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主性更強(qiáng)，能夠更有利的拓寬自己的交往范圍。而對(duì)于被迫進(jìn)入全寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難融入進(jìn)去在自主性上不如上述學(xué)生，影響他們的社會(huì)適應(yīng)力。

2.2 情感影響社會(huì)交往的重心。高中生在沒進(jìn)入到全寄宿制學(xué)校時(shí)，他們主要依賴于自己的父母，在遇到困難時(shí)他們多會(huì)找父母去傾訴，父母會(huì)幫助學(xué)生解決問題。而進(jìn)入到全寄宿制學(xué)校后，學(xué)生的社會(huì)交往重心就發(fā)生了變化，他們會(huì)選擇和自己有相同興趣愛好、態(tài)度一致，能夠保守秘密的朋友或同學(xué)進(jìn)行情感交流。而對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素影響著他們，他們很難在寄宿學(xué)校中進(jìn)行人際交往，找到屬于自己的朋友，長(zhǎng)此以往，容易造成他們自閉不愿意與他人交流，影響到以后的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3 學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)。對(duì)全寄宿制高中生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生受到客觀條件的約束，生活習(xí)慣存在差異，容易以自我為中心，出現(xiàn)情緒失控的情況，在言語(yǔ)和行為上不當(dāng)，不利于人際交往的良好發(fā)展。有些進(jìn)入寄宿學(xué)校的學(xué)生反映，以后再也不想進(jìn)入到寄宿學(xué)校，這部分的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上比較差，不能夠輕松應(yīng)對(duì)人際交往，在交往過程中缺少信心和技巧，總是選擇逃避。高中生正處于青春期，自我意識(shí)過強(qiáng)，容易導(dǎo)致人格發(fā)育不完善，在處理人際關(guān)系上過于情緒化，不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.4 缺少人際交往技巧。在全寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可以模仿教師或者其他學(xué)生的人際交往，而大部分的學(xué)生缺少這樣的能力，在人際交往中不講究技巧，很容易與他人發(fā)生沖突和矛盾。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)畏懼與他們進(jìn)行交流，在以后的社會(huì)生活中，面對(duì)越來(lái)越多的人，他們很難在工作崗位、日常生活中與他人交往，影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作。

3.培養(yǎng)全寄宿制高中生社會(huì)適應(yīng)能力的建議

3.1 建立心理咨詢室，解決學(xué)生的心理困惑。針對(duì)全寄宿制學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該采取面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)體差異的措施，開展多樣化的教育。比如：可以建立心理咨詢室，幫助學(xué)生解決心理困惑。有的學(xué)生不愿意把自己心理的東西分享給朋友，就需要到心理咨詢室，由專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，尤其是在人際交往方面，學(xué)生咨詢的比較多。這就需要心理咨詢師引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們正確的與他人進(jìn)行溝通。

3.2 開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，能夠提升學(xué)生的心理認(rèn)知水平。高中生正處于青春期具有沖動(dòng)、懵懂的心理特點(diǎn)，教師可以針對(duì)“懵懂的青春”、“喜歡與愛情”等主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到伙伴關(guān)系的重要性，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際交往問題。鼓勵(lì)學(xué)生多幫助他人，在互幫互助的過程中體會(huì)到愛的力量。還可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生處理情感問題。

3.3 開展人際交往宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往能力。校園廣播作為每天必備的宣傳手段，可以進(jìn)行一些人際交往主題的宣傳活動(dòng)。讓學(xué)生可以更好的了解人際交往的知識(shí)，廣播站的手稿可以是學(xué)生搜集、撰寫的，然后由心理教師負(fù)責(zé)審核、修訂，保證稿件的質(zhì)量，起到良好的宣傳作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 舉辦人際交往活動(dòng)。還可以在校園內(nèi)舉辦人際交往活動(dòng)，可以是國(guó)旗下講話、主題班會(huì)、黑板報(bào)扥多種形式，讓學(xué)生可以通過不同的形式參與到人際交往活動(dòng)中。對(duì)于全寄宿學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分的時(shí)間都在學(xué)校度過，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)氛圍良好，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校對(duì)于管理工作也比較嚴(yán)格，只要教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，就能夠讓學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，全寄宿制度讓他們處于一個(gè)密閉的環(huán)境下，這樣的管理方式在一定程度上約束了學(xué)生的行為，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在管理上應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開展多樣化的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下成長(zhǎng)，積極面對(duì)社會(huì)交往，與他人融洽相處。