淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

黨占榮

（寧夏石嘴山市平羅縣城關第六小學，寧夏石嘴山 753400）

引 言

作為小學教育階段中的重點學科，語文對培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀有著關鍵的作用和價值。在小學語文的教學過程中，教師必須注重對學生進行有效的引導，積極將不同的教學實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，鼓勵學生主動參與，更好地突破傳統(tǒng)教學模式的不足。

在小學語文教學實踐中，作文教學尤為關鍵。同時，該教學環(huán)節(jié)對學生提出了較高的要求。小學生自身的綜合實踐動手能力不足，生活實踐經(jīng)驗較少，因此在自主學習過程中往往會感覺困難重重。小學語文教師必須積極地引導學生進行課外閱讀，鼓勵學生在自主學習以及閱讀過程中積累豐富的寫作素材，真正做到下筆如有神，更好地掌握閱讀技巧。另外，語文教師要將各種創(chuàng)造性的教學模式與教學理念融入該環(huán)節(jié)的教學中，積極促進學生的個性化成長，實現(xiàn)學生綜合能力的穩(wěn)步提升。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

首先，作為學生與文本交流的重要手段和機制，閱讀對于提高學生的綜合實踐能力具有重大意義，而課外閱讀發(fā)揮著關鍵的作用和價值。通過相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀能夠有效吸引學生的積極性，調動學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與。教師可以立足學生語文能力的相關要求，通過課外閱讀教學對學生的口語理解能力以及表達能力進行綜合培養(yǎng)與提升。

其次，在進行課外閱讀教學過程中，小學語文教師要關注對課外閱讀教學模式的深入分析以及解讀，肯定課外閱讀對提高學生作文能力的作用以及價值。從宏觀角度對閱讀經(jīng)驗進行分析不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的教學大綱之中，對于學生而言，課外閱讀比主體教學內容的吸引力更高，同時也能夠真正實現(xiàn)不同教學模式與大綱內容之間的緊密聯(lián)系和互動[1]。因此，教師需要對不同文本進行分層閱讀，保證學生能夠保持良好的積極性，集中個人注意力。

最后，在課堂教學過程中，學生往往無法發(fā)揮個人的作用以及價值，同時會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。相比之下，課外閱讀才能夠讓學生在更加自由、寬松的氛圍中，結合個人的實際情況進行個性化的選擇。因此，學生往往能夠主動參與，同時取得較好的學習效果，在主觀能動性提升的同時也能積極提高個人的辯解能力以及分析能力[2]。筆者還發(fā)現(xiàn)，學生在課外閱讀過程中所積累的材料能夠在其后期的寫作中得到有效運用，積極地實現(xiàn)對寫作內容與形式的有效突破，更好地提高自身舉一反三的能力。

二、提升學生的寫作意識

在積極開展不同語文教學實踐活動時，學生個人的主觀能動性尤為關鍵。教師除了需要了解學生的主體需求之外，還要保證學生積累豐富的知識量，這一點對其后期的語文學習尤為關鍵。結合相關的實踐調查不難看出，在課內閱讀實踐時，學生只能夠結合自身自主學習中存在的不足進行反思，極少有學生能夠主動地接受教師的引導。相比之下，課外閱讀則能夠將更多的自主權、選擇權交給學生，學生的參與積極性較高，同時也能夠學到更多的漢字，不斷提高個人的語言水平以及寫作水平，促進自身知識量的穩(wěn)定提升[3]。

另外，閱讀課外書能讓學生接觸到更多新鮮的知識，實現(xiàn)對語言的有效掌握，豐富個人的寫作素養(yǎng)。結合學生的具體情況，對現(xiàn)有的課外閱讀教學活動進行分析不難發(fā)現(xiàn)，在對各種心態(tài)、場景以及情節(jié)等進行分析的過程中，學生能夠積極借鑒這些重要的寫作經(jīng)驗，促進個人寫作素材的豐富以及多元化，實現(xiàn)個人邏輯思維能力以及動手能力的提升。此時，教師需要充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，給予學生及時的幫助，鼓勵學生將自己在自主閱讀過程中學到的各類知識及時記錄下來，形成自己的寫作素材，保障其在后期的寫作過程中真正做到下筆如有神。

三、提升學生的寫作能力

學生寫作能力的提升是一個長期的過程，教師需要投入更多的時間和精力。同時，極少有教師能夠在教學實踐過程中采取有效的策略以及手段提高學生的寫作能力。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于寫作能力的提升需要以學生為主體。如果教師過多地參與其中，會嚴重挫傷學生的積極性，因此教師需要站在學生的角度進行課外閱讀教學實踐，鼓勵學生主動參與。

結合相關調查不難發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀過程中，學生個人的寫作能力得到了有效提升，同時，還能夠掌握好詞佳句的運用技巧。但是，極少有家長能夠為學生主動營造良好的閱讀氛圍，甚至直接將考試分數(shù)作為最終的評價標準以及依據(jù)。這種較為傳統(tǒng)的思想嚴重影響了學生的個性化發(fā)展，阻礙了我國素質教育以及新課程改革的落實。

對此，在開展課外閱讀教學的實踐過程中，教師以及家長必須樹立正確的理念，積極實現(xiàn)家庭教育與校園教育的有效結合，保障教師及家長都能夠了解學生的真實學習狀態(tài)以及學習情況，真正為學生營造良好的校園與家庭學習環(huán)境，促進家庭教育及學校教育資源的優(yōu)化配置和利用[4]。需要注意的是，每位學生的學習能力及教育背景都有所不同，因此在閱讀教學時，教師需要以提升學生的寫作能力為依據(jù)，明確學生的主體需求，運用不同教學模式鼓勵不同層次的學生進行參與和實踐。教師要站在宏觀的角度了解學生的主體需求，及時對教學實踐活動進行調整，保證自身所選擇的教學模式以及教學理念能夠符合學生的實際水平，真正實現(xiàn)學生綜合語文寫作能力的有效提升。

結 語

在小學語文作文教學的實踐過程中，語文教師必須意識到課外閱讀教學活動的重要性以及價值，給予學生更多自主參與及表現(xiàn)的機會，鼓勵學生大膽說出個人的意見和看法，引導學生在課外閱讀過程中積累豐富的寫作素材，不斷建立個人素材庫，幫助其更好地解決個人在自主選擇過程中存在的不足，真正實現(xiàn)語文寫作水平的穩(wěn)定提升。只有這樣才能更好地突破傳統(tǒng)語文教學模式的不足，發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，提高學生的綜合寫作能力和水平。