閱讀 喚醒兒童的自我力量
——淺談課程游戲化背景下的多元閱讀策略研究

葛紅蕾

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)南長中心幼兒園，江蘇無錫 214000）

引 言

我園關注幼兒生命成長，以“書香潤澤生命，健康活力生活”為辦園宗旨，聚焦幼兒個性化閱讀視角，關注兒童主體，發(fā)現(xiàn)兒童的精神世界，保護幼兒精神成長，積極構建幼兒喜歡的閱讀活動，不斷開發(fā)園本化、適合幼兒身心發(fā)展的“悅讀、悅心、悅智、悅美”的閱讀特色活動，使幼兒得到身心愉悅的精神成長。

一、悅智、悅心——追尋“看得見”“有意思”的“大閱讀”

我園聚焦課程游戲化背景下的兒童閱讀，逐步轉變“閱讀即看書”的理念，不斷將“課程游戲化”與“兒童閱讀”“生活經驗”“主題實施”等有效融合與拓展，積極構建兒童化、生活化、園本化、特色化的“大閱讀”課程實施軌跡[1]。

我們思考——對于幼兒來說，他們親身經歷的、喜歡的、感興趣的，才是有趣的。因此，幼兒閱讀區(qū)角中的書，除了目前現(xiàn)有的印刷成品書，還可以投放哪些書？可以由誰來投放？如果教師放手，讓幼兒們來投放，他們做得到嗎？他們會投放什么書？怎么形成屬于他們自己的書？這些書會比成人提供的成品書更受幼兒們歡迎嗎？

我們的倡導——在閱讀區(qū)角的創(chuàng)設、主題式閱讀活動、游戲材料投放中，我們努力找到書和幼兒的關系、閱讀與幼兒生活的關系、閱讀與幼兒游戲的關系，從而讓兒童的閱讀“看得見”。不同的圖畫書是不同思想文化的承載，每本圖畫書都有其不同的深度、廣度、內涵寓意。在自主閱讀中，幼兒有困惑和好奇嗎？有！每位幼兒都有一定的生活經歷、閱讀及經驗水平，閱讀都會對他們產生一定的挑戰(zhàn)。我們拒絕“快餐式”的閱讀，突出呈現(xiàn)“閱讀小問號”，閱讀后鼓勵幼兒利用表征或語言提出問題、引發(fā)互動討論、自發(fā)或共同解答疑慮，讓提問成為習慣，讓閱讀成為發(fā)現(xiàn)之旅。

我們的行動——在主題實施進程中，我們不斷學會轉身與放手，改變課程主導者角色，努力讓幼兒成為主題活動的設計者、游戲組織的規(guī)劃者，讓他們自己設計游戲內容、游戲伙伴，自己設想可能遇到的問題，自己設計解決的方案，并將這些設計、思考、解決問題的方案一一記錄，繪制成屬于自己的記錄書。我們認為，這樣的書記錄著幼兒們的實踐與探索，游戲與表達的思考過程、學習過程，是有意思的“悅讀”載體，它可以成為自主閱讀的讀物，也可以成為同伴分享閱讀的讀物，更可以成為漂流閱讀的親子讀物。

二、悅趣、悅美——豐盈靈動、趣味的詩意閱讀

文學滋養(yǎng)心靈，藝術陶冶情操，我們尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，多元整合、不斷挖掘和尋找貼近幼兒生活與經驗的活動內容，使文學與藝術有效融合、有機滲透，不斷呈現(xiàn)靈動、趣味、詩意的兒童閱讀課程。我們抓住幼兒園現(xiàn)有的“百年老樹”資源、百年老街資源，從以下幾個方面入手，不斷豐盈趣味閱讀、詩意閱讀[2]。

“香樟樹”文學口袋：拓展晨間談話環(huán)節(jié)的內容，開設“香樟樹”文學口袋時間。晨談時間的主持由幼兒輪流進行，他們可以進行：小詩一首、方言一句、小散文欣賞、小歌謠分享、一本好書推薦等，給予幼兒更多自主表達、表現(xiàn)的機會，師幼共同開啟美好的一天。

“玉蘭花”書香伴讀：每周五離園時，向各年齡段家長開放“兒童書香屋”，家長來園與幼兒在“廣玉蘭”樹下進行親子伴讀30 分鐘，體驗親子伴讀的樂趣，并與其他父母分享伴讀的經驗。

“小木屋”書香漂流：古樹下，花草旁，一間間木質的漂流屋吸引著幼兒和家長的不斷駐足。我們增設“流動書屋”的數量，動員和增加漂流繪本的數量，豐富圖書內容，向家長和幼兒開放離園時段的親子伴讀，讓家長耐心伴讀的身影成為南幼家長的教育常態(tài)。

“小喇叭”直播室：開設直播游戲，各班按幼兒的年齡特點及興趣，采用午后時光，輪流在“小喇叭直播室”進行詩歌、故事、方言、童謠等直播活動，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，培養(yǎng)幼兒的自信品質，讓幼兒的童年留下“有溫度”的閱讀之聲。

“小問號”主題閱讀：我們圍繞幼兒喜歡的繪本，開展“繪本微主題”活動，從繪本選擇—活動線索展開—主題環(huán)境創(chuàng)設—繪本故事演繹—繪本區(qū)域游戲的開展，以兒童問題為主體展開學習與討論，不斷形成兒童繪本解讀的問題脈絡圖，引領教師不斷地從課程的主要規(guī)劃者、設計者退居二線，將主題規(guī)劃、演繹、組織的主導權交給幼兒，鼓勵幼兒按自己的問題去發(fā)現(xiàn)、去解決、去認知、去游戲，教師不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘繪本閱讀中幼兒的興趣與創(chuàng)意的閃光點，尊重幼兒的自主意愿，讓幼兒在快樂、輕松、愉悅的學習與游戲情境中，不斷地建構屬于自己的新經驗。

“游戲化”繪本閱讀：我們整合區(qū)域游戲環(huán)境，探索不同的途徑來積累閱讀經驗，使幼兒對閱讀產生認同感，建立自主閱讀能力。例如，幼兒根據繪本《漏》開展水墨游戲，根據《海馬先生》嘗試制作幻燈片，根據《勇氣》制作體驗“勇敢”經歷的游戲棋，根據《十一只貓做苦工》的情節(jié)自制迷宮，根據《母雞蘿絲去散步》的情節(jié)自制健康散步路線圖……通過這些生動有趣的閱讀游戲，讓幼兒在玩的過程中形成經驗遷移、創(chuàng)造體驗、豐富認知，潛移默化地調動幼兒對書籍和閱讀的興趣。

三、悅動、悅情——營造多元、共育的親子閱讀

陳鶴琴先生說過：“我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境?！痹谑∈屑壵n題理論的指導下，我園積極推行“21 天燈光下伴讀”的理念，鼓勵家長放下手機，陪伴孩子。

公益組織的引領：幼兒園與童舟親子成長公益服務社結對聯(lián)盟，請公益組織志愿者來園講座，分享親子閱讀心得，推薦優(yōu)秀繪本，研討伴讀策略，帶領家長、幼兒積極參加“21天燈光下閱讀活動”“為愛誦讀”“我是朗讀者”等各類活動，積極倡導“陪伴成長、心懷美好”的理念，不斷構建書香型、學習型家庭。

書香文化的傳播：幼兒園通過家委會、家長會、網站、微信公眾號等渠道，向家長廣泛宣傳以“兒童的視角”追尋“快樂的閱讀”的理念，積極開展親子故事會、親子自制繪本展、圖書義賣會、圖書漂流、家庭閱讀角攝影展等活動，把“樂閱讀、愛陪伴”的理念潛移默化地滲透到每個家庭中。

成長式伴讀的開展：幼兒園以多樣化、多途徑閱讀為抓手，積極打造多元化的幼兒閱讀領域，定期邀請家長來園觀摩與參與“成長式親子伴讀”活動。另外，以家庭指導系列內容來編織“活動專題指導”較為系統(tǒng)的實施網絡，采用多種文本活動指南、活動互動、教育體驗等方式來幫助家長感悟親子閱讀，了解兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，樹立正確的親子閱讀觀念；同時，針對家長不同的群體，開展不同類別的親子閱讀專題活動，豐富指導形式，增強家長參與幼兒園多元閱讀活動的積極性，使“閱讀專題指導”在家長資源的充實下，變得更富有意義。

結 語

現(xiàn)今，閱讀受到全世界教育理論工作者和實踐工作者的共同重視，同時越來越多的家長也開始重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。面對一個知識日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到，閱讀是一個人必須具備的能力。我們要聚焦幼兒個性化閱讀視角，關注幼兒主體，積極構建幼兒喜歡的閱讀活動，為幼兒增長知識、開闊眼界、陶冶情操打下堅實的基礎，促進幼兒全面發(fā)展。