用主題閱讀點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

楊雅紅

（福建省廈門(mén)市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建廈門(mén) 361105）

引 言

主題閱讀，顧名思義，即針對(duì)一個(gè)共同的主題進(jìn)行多篇語(yǔ)文課文的閱讀練習(xí)，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到觸類(lèi)旁通、以一帶多的閱讀效果，既是一種科學(xué)閱讀的教學(xué)方法，同時(shí)也能提升教學(xué)效率，改善閱讀教學(xué)面貌。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在的突出問(wèn)題是教師的教學(xué)理念不當(dāng)，忽視了學(xué)生的自主閱讀，閱讀主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生只能按照教師的引導(dǎo)去閱讀課文，而教師又不注重啟發(fā)和互動(dòng)，致使學(xué)生的閱讀興趣不大。在教學(xué)方法上，教師往往只是習(xí)慣于單篇教學(xué)，對(duì)每篇課文之間的聯(lián)系缺乏深入的認(rèn)識(shí)，孤立了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，不容易幫助學(xué)生開(kāi)闊生活的視野。除此之外，小組合作閱讀、家校合作閱讀等教學(xué)形式的開(kāi)展也非常有限，無(wú)法提升學(xué)生的自主閱讀能力。而且，隨著信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的發(fā)展，形象、生動(dòng)的微課等形式已經(jīng)成為重要的閱讀輔助教學(xué)手段，但是很多教師對(duì)此依然持懷疑、彷徨的心態(tài)，不是不懂，就是懂也不用，無(wú)形中浪費(fèi)了很多教學(xué)資源，限制了閱讀教學(xué)的豐富性[1]。

二、主題閱讀的必要性

主題閱讀能加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，把雜亂無(wú)章的課文內(nèi)容借助于一個(gè)主題統(tǒng)一起來(lái)，使教師的備課能更高效地開(kāi)展，學(xué)生的閱讀也不會(huì)盲目，而且一起閱讀相同主題的文章能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生對(duì)每篇文章的鑒賞和理解深度，并且在對(duì)比中，也能豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)和其他藝術(shù)表達(dá)的感悟，使閱讀質(zhì)量得到明顯提升。小學(xué)生喜歡閱讀，但是他們的閱讀質(zhì)量往往是非常淺薄的，只是局限于故事內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，無(wú)法深入課文中去理解人物的思想和言行背后的驅(qū)動(dòng)，而主題閱讀通過(guò)主題的限制和引導(dǎo)，在主旨思想上給學(xué)生做出了充分的安排，學(xué)生只要沿著主題去閱讀，就能達(dá)到初步的閱讀目的。

更為主要的是，在主題閱讀教學(xué)中能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不足，通過(guò)主題閱讀教學(xué)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主比較、自主感知，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)受用終身[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙運(yùn)用微課，凝練閱讀主題生成

微課以其短小精悍、主題突出、形式靈活、不受時(shí)空限制的教學(xué)特點(diǎn)，異軍突起，成為當(dāng)今教育教學(xué)的重要形式。在主題閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課教學(xué)手段，不但可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且非常有利于凝練閱讀主題，使主題閱讀教學(xué)事半功倍。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二組中的幾篇課文，講述的是我國(guó)的民俗風(fēng)情和民族文化，目的是通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)地域文化的了解和感知。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化基礎(chǔ)比較有限，在閱讀中難免會(huì)對(duì)各個(gè)民族特有的文化感悟不深，影響了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，無(wú)法形成強(qiáng)烈的思想情感。對(duì)此，教師就可以借助于微課來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入各民族文化中，在身臨其境中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。教師可以把北京的廟會(huì)、藏戲表演、維吾爾族人民的烤肉和馕等融進(jìn)視頻畫(huà)面中，通過(guò)真實(shí)的情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的帶動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)每種東西都想要了解得更深入一些，教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生們打開(kāi)課文進(jìn)行閱讀，去感受豐富多彩的民族習(xí)俗。

（二）開(kāi)展小組合作，促進(jìn)主題閱讀實(shí)施

小組合作是重要的教學(xué)形式，通過(guò)小組合作閱讀教學(xué)，在氣氛融洽的交流與溝通中，學(xué)生能彌補(bǔ)閱讀理解上的不足，凝聚主題共識(shí)，拓展閱讀內(nèi)涵，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在自主閱讀交流中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)第四組中的幾篇課文時(shí)，這是關(guān)于自然資源的幾篇文章，目的在于通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)、感恩意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好孩子。對(duì)此，教師就可以把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀一篇文章，然后各小組說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受。讀完《只有一個(gè)地球》這篇課文的小組說(shuō)：“因?yàn)榈厍蛑挥幸粋€(gè)，所以我們要珍惜我們的家園，要好好保護(hù)她，不讓地球母親受一點(diǎn)兒委屈?！弊x完《鹿和狼的故事》的小組說(shuō)：“這篇課文讓我們認(rèn)識(shí)到狼并不只是兇神惡煞的動(dòng)物，還是森林的保護(hù)者，因?yàn)闆](méi)有狼，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，鹿的生長(zhǎng)就不會(huì)受到限制，而自然資源又是有限的，所以消滅狼的最終后果是鹿也會(huì)跟著受損?！弊x完《這片土地是神圣的》的小組思想受到很大的觸動(dòng)，他們決定用充滿情感的語(yǔ)言一起朗讀西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)家園的認(rèn)識(shí)：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住，大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的……”在朗讀聲中，各小組都沉浸于對(duì)人類(lèi)家園的思考和感悟中，主題閱讀氛圍非常濃厚。

在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體給學(xué)生放映一些和主題相關(guān)的真實(shí)影像或者影視劇片段，如雅克貝漢的《海洋》，記錄日本太地町地區(qū)的漁民捕殺海豚的經(jīng)過(guò)的紀(jì)錄片——《海豚灣》等，加深學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知。讀過(guò)《寂靜的春天》這本書(shū)的教師還可以找來(lái)這本書(shū)，帶領(lǐng)各個(gè)小組一起讀一讀其中的片段，讓學(xué)生感受一下化學(xué)藥品和肥料導(dǎo)致的環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及最終給人類(lèi)帶來(lái)不堪重負(fù)的災(zāi)難。

（三）實(shí)施家校合作，升華主題閱讀內(nèi)涵

小學(xué)生閱讀能力的提升離不開(kāi)家庭的支持和幫助。在主題閱讀中，教師也要注重家校合作的意義和方式，通過(guò)創(chuàng)造積極、高效的溝通與交流形式，把課堂主題閱讀引導(dǎo)到課下和家庭中，借助家長(zhǎng)的參與力量，提升小學(xué)生主題閱讀教學(xué)的深度和內(nèi)涵。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第七組講述的是中華民族不屈不撓、奮力抗?fàn)幍拿褡寰窈蛺?ài)國(guó)情感。在圍繞這幾篇課文開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師固然可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀去感受中華民族遭受的百年屈辱和可歌可泣的奮斗歷程，但是這種單一引導(dǎo)的形式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法形成巨大的情感力量，一方面小學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力不足；另一方面以主題教學(xué)為目的的教師，其情感帶動(dòng)的時(shí)間和精力也十分有限，不可能拿出一節(jié)課的時(shí)間去繪聲繪色地給學(xué)生深入講解課文中的故事。這時(shí)，教師就可以把主題閱讀任務(wù)分一部分給家長(zhǎng)，讓學(xué)生回到家和爸爸媽媽一起閱讀、一起思考、一起感受。通過(guò)爸爸媽媽的講述，學(xué)生和家長(zhǎng)一起互動(dòng)交流，加深學(xué)生的認(rèn)知和感悟。如有的學(xué)生會(huì)這樣問(wèn)爸爸：“圓明園那么美，為什么要燒掉呢？它們是人類(lèi)藝術(shù)的結(jié)晶，可惡的英法聯(lián)軍。”學(xué)生提出的問(wèn)題很好，家長(zhǎng)就可以帶著孩子，回到那個(gè)風(fēng)雨飄搖的清王朝時(shí)期，去感受落后就要挨打的歷史，加深學(xué)生對(duì)民族、國(guó)家的豐富思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)近代中國(guó)的遭遇有了一定的認(rèn)知后，家長(zhǎng)再和學(xué)生一起閱讀《狼牙山五壯士》等篇目，就能夠充分認(rèn)識(shí)寧死不屈的革命豪情和民族情感。

結(jié) 語(yǔ)

主題閱讀真正成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方法還需要一定時(shí)日，但是只要本著以人為本的教學(xué)理念，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地鉆研閱讀教學(xué)新方法，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，提升主題閱讀的教學(xué)質(zhì)量，使主題閱讀真正成為學(xué)生喜歡的閱讀形式。