新課標(biāo)下分層教學(xué)的重要性與必要性

李金華

（云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)第七中學(xué)，云南曲靖 655000）

引 言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師急于求成，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受、記憶以及應(yīng)試技巧的獲得，卻忽視了不同層次學(xué)生情感的體驗(yàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展帶來(lái)了不利影響。并且傳統(tǒng)教學(xué)主張統(tǒng)一教學(xué)，雖然能在一定程度上挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得進(jìn)步，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，使素質(zhì)教育難以得到全面的普及。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育思想的引導(dǎo)下，我們必須要加深對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)研究和實(shí)踐找到有效的分層教學(xué)方法，通過(guò)合理的分層教學(xué)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，在公平教育的基礎(chǔ)上取得良好的教學(xué)成效。

一、分層教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)真正的因材施教

因材施教是重要的教育思想和原則，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等自身素質(zhì)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因材施教對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良好地發(fā)展，提升教師教學(xué)水平具有非常積極的意義，是一種平等的教學(xué)思想，而分層教學(xué)正好與因材施教的理念不謀而合。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生面對(duì)的都是統(tǒng)一化的教學(xué)，雖然有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“開(kāi)小灶”，但是這種情況十分特殊和少見(jiàn)，大部分學(xué)生都很難得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)了一定的限制。

而分層教學(xué)則可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。面對(duì)這種情況，教師就可以采用分層教學(xué)的方式，給學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同的學(xué)生制訂不同難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，用面向全體、尊重差異的方式給予學(xué)生特別的指導(dǎo)，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行探究和分析，通過(guò)給個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)困生能夠趕上“大部隊(duì)”；還可以使用搭檔學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)困生搭配優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴，在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，使優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加牢固，實(shí)現(xiàn)雙贏；還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)“組長(zhǎng)輪流制”的小組分組方式，使每位學(xué)生都能充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在作業(yè)數(shù)量的布置及難度上也做分層要求等。通過(guò)多種形式的分層教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了因材施教，教師能夠有的放矢，提升教學(xué)計(jì)劃的精準(zhǔn)度。

二、分層教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有興趣因素參與的課堂教學(xué)是失敗的教學(xué)。后進(jìn)生及學(xué)困生隨著時(shí)間的推移以及知識(shí)難度的增加，慢慢地會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至越來(lái)越厭學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的高速發(fā)展，學(xué)生在未來(lái)也會(huì)面臨越來(lái)越大的壓力和挑戰(zhàn)，針對(duì)這種情況，我們更不能忽視學(xué)生的興趣發(fā)展，要通過(guò)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生自覺(jué)地將學(xué)習(xí)作為一件樂(lè)事，如此才能使學(xué)生用積極向上的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的人生挑戰(zhàn)，使學(xué)生終身受益[1]。

分層教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣有著非常重要的促進(jìn)作用。在統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生面臨著同樣的困難，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生難以接受，很容易失去學(xué)習(xí)的信心和興趣；學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生則會(huì)感到枯燥、乏味。然而，通過(guò)分層教學(xué)，教師可以結(jié)合高、中、低各種層次學(xué)生的心理需求來(lái)制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，有針對(duì)性地滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，在遇到一些開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種開(kāi)放性的教學(xué)方式，學(xué)生能自主地選擇自己想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這種開(kāi)放式的分層教學(xué)環(huán)境下，所有學(xué)生都站在同一起跑線上，能有效降低后進(jìn)生的自卑感，進(jìn)而提升不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三、分層教學(xué)有助于緩解教學(xué)壓力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展和素質(zhì)教育思想的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力有了更高的要求，給教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生解題能力的提升，卻忽視了學(xué)生各種思想品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣會(huì)使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)很多的問(wèn)題。而現(xiàn)在，教師的教學(xué)工作更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平，使學(xué)生學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)等得到同步的發(fā)展，這一要求給教師和學(xué)生都帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，而分層教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

在分層教學(xué)的環(huán)境下，教師不必過(guò)多地思考某一個(gè)教學(xué)方案能否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)榻處熗耆梢砸勒詹煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。這樣做，雖然看似任務(wù)量大了，但實(shí)際上教師操作起來(lái)會(huì)更加便捷，效率也更高，取得的效果也更好。另外，在分層教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠得到不同的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性和有序地提升自身的綜合水平，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。如此，通過(guò)分層教學(xué)使教師和學(xué)生的壓力都得到減緩，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下真正的減負(fù)，是一種卓有成效的教學(xué)模式。

四、分層教學(xué)有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)是一種針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)全面提升教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。身為教師，我們必須清楚地看到，學(xué)生個(gè)體之間是存在明顯差異的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此，統(tǒng)一教學(xué)模式下的教育很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并隨著統(tǒng)一教學(xué)模式的深入，兩極分化現(xiàn)象將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，給新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的實(shí)施蒙上了一層陰影。通過(guò)分層教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高，尤其是讓后進(jìn)生、學(xué)困生重新燃起學(xué)習(xí)的信心。

分層教學(xué)是一種暫時(shí)性的教學(xué)策略，最終的目的是實(shí)現(xiàn)公平教育。分層教學(xué)模式下的學(xué)生獲得的教學(xué)資源與關(guān)注是同等的，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，然而這種分層只是暫時(shí)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，教師會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，重新定制計(jì)劃，使學(xué)生在不同的分層計(jì)劃中得到進(jìn)步。如此，通過(guò)有效的分層教學(xué)，教師得以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解教學(xué)壓力和全面提升教育教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義，應(yīng)得到廣大教師的足夠重視。教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，通過(guò)合理的分層教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，全面提升教育的價(jià)值，使學(xué)生終身受益。