針對(duì)“3+2”與“3+3”學(xué)生的教學(xué)方法比較

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蔣浩豐

我校汽車工程學(xué)院始建于1953年，有66年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有專任教師53人，在校生1 800多人。開設(shè)有汽車運(yùn)用與維修技術(shù)（省級(jí)品牌專業(yè)）、汽車營銷與服務(wù)（省級(jí)品牌專業(yè)）、汽車車身維修技術(shù)、新能源汽車運(yùn)用與維修技術(shù)等4個(gè)專業(yè)。為汽車后市場(chǎng)培養(yǎng)汽車銷售、汽車維修、汽車維修接待、汽車性能檢測(cè)、汽車保險(xiǎn)和理賠、二手車交易等專業(yè)人才。從2012年起我校汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)與南京林業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)（汽車運(yùn)用工程方向）合作開展“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)，學(xué)生前3年在我校就讀，學(xué)業(yè)合格后可獲得?？莆膽{并轉(zhuǎn)入南京林業(yè)大學(xué)再就讀2年，2年之中完成規(guī)定的學(xué)業(yè)可獲得南京林業(yè)大學(xué)頒發(fā)的本科文憑。同在2012年我校又與南京的兩所中職學(xué)校開展了“3+3”合作辦學(xué)模式，學(xué)生前3年在原校（南京交通技師學(xué)院和金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）學(xué)習(xí)，后3年轉(zhuǎn)入我校就讀，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后可獲得專科文憑。“3+2”與“3+3”均是現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，打通了江蘇交通職業(yè)教育人才成長通道。

1 生源的差異

“3+2”的學(xué)生是通過高考進(jìn)入我校的，他們的高考分?jǐn)?shù)略低于本科分?jǐn)?shù)線，文化基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力和自我約束力也較強(qiáng)?！?+3”的學(xué)生初中畢業(yè)后就進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力和自我約束力較差。筆者給“3+2”和“3+3”的學(xué)生均授過課，感觸頗深。

2 教學(xué)方法的比較

（1）“3+2”學(xué)生的教學(xué)方法?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)原理與汽車?yán)碚摗防碚撔詷O強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W，是汽車和內(nèi)燃機(jī)專業(yè)的必修課，學(xué)生不易理解和掌握。筆者在給“3+2”的學(xué)生講授發(fā)動(dòng)機(jī)工作過程時(shí)就出現(xiàn)了問題，學(xué)生難以理解工程熱力學(xué)中的一些概念和定律，于是筆者采用了側(cè)重點(diǎn)教學(xué)法，緊扣大綱，重點(diǎn)講解熱力學(xué)第一定律，忽略熱力學(xué)第二和第三定律，重點(diǎn)講解壓容圖，忽略溫熵圖，教學(xué)中詳細(xì)講解一些基本的公式，再配以動(dòng)畫形象展示內(nèi)燃機(jī)的工作過程。在講授發(fā)動(dòng)機(jī)換氣過程時(shí)，筆者采用課本結(jié)合自制的PPT課件，再輔助動(dòng)畫和視頻的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)原理。但是僅停留在課本上的理論教學(xué)效果并不夠好，學(xué)生依然無法完全領(lǐng)會(huì)這些原理。正好，筆者所教授的另一個(gè)班拆解了一臺(tái)奧迪轎車的六缸發(fā)動(dòng)機(jī)，于是筆者把學(xué)生帶到拆解現(xiàn)場(chǎng)，詳細(xì)講解進(jìn)氣系統(tǒng)的構(gòu)成與原理，有一些新技術(shù)書本上還沒有，例如奧迪六缸發(fā)動(dòng)機(jī)的排氣門是“濕氣門”，正好有實(shí)物可讓學(xué)生進(jìn)行“濕氣門”與進(jìn)氣門的比較。通過教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的取舍、動(dòng)畫及視頻展示、結(jié)合實(shí)物的講解，再加上“3+2”的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，基礎(chǔ)較好，因此學(xué)習(xí)效果良好。

（2）“3+3”學(xué)生的教學(xué)方法。在本學(xué)期筆者還負(fù)責(zé)給“3+3”的學(xué)生上《汽車保養(yǎng)與PDI》課程，這門課程內(nèi)容繁多但通俗易懂，實(shí)操性強(qiáng)，是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的必修課。筆者此前給本校的學(xué)生上過該課，采用的是項(xiàng)目化教學(xué)法，教學(xué)效果良好。項(xiàng)目教學(xué)法是從該職業(yè)的工作過程出發(fā)，用與工作過程相近的典型工作任務(wù)對(duì)該職業(yè)活動(dòng)進(jìn)描述，包括確定教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、編排教學(xué)流程與確定評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目教學(xué)法相比傳統(tǒng)分科目教學(xué)法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和全面提高專業(yè)技能的同時(shí)，提高了自我學(xué)習(xí)和管理能力、溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，更重要地是在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，同時(shí)也促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提高，體現(xiàn)出了理實(shí)一體的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

但當(dāng)筆者給“3+3”的學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后發(fā)現(xiàn)效果很不理想，原因是學(xué)生的文化基礎(chǔ)太弱，很多初中的知識(shí)都忘記了，有一位學(xué)生竟然把長度和力的單位搞混淆。筆者也開始反思：應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，竭盡全力教書育人。筆者自身必須作出調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的，心理上也要作出調(diào)整，要更加包容、更有耐心和多一點(diǎn)愛心。

筆者首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一定調(diào)整，增加了實(shí)操課時(shí)，因?yàn)樵谑谡n中筆者發(fā)現(xiàn)該班大部分學(xué)生對(duì)實(shí)操興趣很高，積極動(dòng)手，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，于是將本該在課堂上講解的一部分理論知識(shí)融入到實(shí)操課中講解，結(jié)果事半功倍。例如講解盤式制動(dòng)器檢修時(shí)，舉升兩臺(tái)轎車分別拆解前輪制動(dòng)器，邊操作邊講解浮鉗式制動(dòng)器的原理，動(dòng)手演示出制動(dòng)鉗鉗體在導(dǎo)銷上來回浮動(dòng)的場(chǎng)景，然后再指明檢查要點(diǎn)。在講解游標(biāo)卡尺與千分尺使用時(shí)要耐心、仔細(xì)，畢竟大部分學(xué)生已經(jīng)忘光了。在實(shí)操練習(xí)中，按學(xué)號(hào)輪訓(xùn)，筆者在旁邊監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)一些領(lǐng)悟力差的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)操作得正確又迅速的學(xué)生多表揚(yáng)，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要委婉地批評(píng)，和言悅色，不要過多說教，如此調(diào)整之后，教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

3 教學(xué)效果分析

（1）“3+2”的學(xué)生基礎(chǔ)較好，自覺性較高，因此筆者對(duì)他們的要求也高一些。在每一章結(jié)束后筆者會(huì)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，使用的輔助軟件是藍(lán)墨云APP。最初的測(cè)驗(yàn)以單選題為主，結(jié)果學(xué)生的分?jǐn)?shù)非常高，于是筆者加大了題目難度，結(jié)合上課時(shí)補(bǔ)充的一些新內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些多選題，學(xué)生考得不是很好，筆者針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行了詳細(xì)講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)期末用南京林業(yè)大學(xué)的試題測(cè)試，成績很好。

（2）“3+3”的學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，也用藍(lán)墨云APP做測(cè)試，當(dāng)然題目難度較低，不會(huì)有多選題，學(xué)生的分?jǐn)?shù)較高，學(xué)習(xí)積極性也提升了，當(dāng)然最終的成績是以實(shí)操考核為主，在考核時(shí)是單人操作，由于實(shí)操練習(xí)的時(shí)間長，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，因此考核成績也較理想。

4 結(jié)語

通過以上的比較可看出，隨著時(shí)代的發(fā)展教師不但要提升自己的專業(yè)水平，還要努力提升教學(xué)能力，鍛煉心理承受力，尤其是經(jīng)過對(duì)“3+3”學(xué)生的教學(xué)，筆者深有感觸：育人是一門很深的學(xué)問，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的心理應(yīng)變能力，學(xué)校每年的生源質(zhì)量不盡相同，針對(duì)不同的人，需采取不同的教法，正所謂“因材施教，教無定法”。教師不僅僅是課堂的組織者和管理者，更要充當(dāng)學(xué)生人生之旅的引領(lǐng)者、學(xué)生生活的關(guān)愛者，引領(lǐng)學(xué)生走過心理的動(dòng)蕩期，邁向人格健全的成熟期。