全人教育理念下高校體育教學(xué)的實(shí)踐探究

高 佳，譚分全

前言

黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)校體育，在黨的十八屆三中全會中作出了強(qiáng)化體育課和課外鍛煉的重要部署，國務(wù)院對強(qiáng)化學(xué)校體育工作提出了具體的要求。但目前體育教學(xué)依然是整個教育教學(xué)工作中相對薄弱的環(huán)節(jié)，體育鍛煉重要性認(rèn)識不足、體育課及課外體育鍛煉時間相對較少、體育場地設(shè)施不能得到充分保障、體育教師相對匱乏等問題依舊存在，體育教學(xué)評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善，學(xué)生的體質(zhì)健康問題依舊是中國特有的體育社會問題[1]。因此，要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，踐行全人教育新理念，嘗試實(shí)施高校體育教育教學(xué)改革，從而全面提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。充分發(fā)揮體育對素質(zhì)教育工作的推動作用，承擔(dān)起培育和踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的責(zé)任。

1 全人教育的內(nèi)涵

1.1 何為全人教育

全人教育思想最早開始于美國20世紀(jì)六七十年代，經(jīng)過時代的變遷，這一教育思想慢慢向美洲大陸、歐洲大陸，乃至整個亞洲蔓延開來，至今已形成了一系列全球性的全人教育改革，對各級別各類型的教育均產(chǎn)生了重要的影響[2][3]。全人教育將培養(yǎng)全面的人、完整的人作為其主要教育目的，有著極為豐富的思想內(nèi)涵，不同專家學(xué)者對此都有不同層面的理解，因此，學(xué)術(shù)界至今對于全人教育并沒有一個準(zhǔn)確的定論。美國的隆·米勒(Ron Miller)是當(dāng)今提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人，創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》，他認(rèn)為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性，從當(dāng)今時代來看，也就是說教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，比如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實(shí)現(xiàn)。日本教育家小原國芳提出：理想的教育應(yīng)包含人類的全部文化，理想的人應(yīng)是全人，應(yīng)具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真(學(xué)問)、善(道德)、美(藝術(shù))、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發(fā)展的人[4]。在素質(zhì)教育的背景下，借鑒西方全人教育家的主要觀點(diǎn)，結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的時代使命，南京師范大學(xué)教育博士生孫軍對全人教育作如下界定：全人教育是以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，家庭共同參與的系統(tǒng)而全面的教育，該教育面向全體兒童，通過課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動、家長學(xué)校等途徑，致力于兒童的心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

1.2 全人教育理念

全人教育理念是全人教育的靈魂，是以培養(yǎng)整全的人為宗旨，使教育面向全體學(xué)生，針對受教育者身心發(fā)展的各個方面，在傳授學(xué)生知識與技能的同時，更要加強(qiáng)對學(xué)生思想品德的塑造，培養(yǎng)完善的人格品質(zhì)，使人的體魄、技能、知識、心理素質(zhì)、德行水平、思想水平朝著和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。從高校體育教育的角度來說，全人教育就是在體育教育的過程中，不僅促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀及價值觀，使學(xué)生培養(yǎng)成為具有完整人格的人，實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展。

2 全人教育理念下高校體育教育改革發(fā)展

2.1 拓寬教學(xué)知識領(lǐng)域

全人教育的理念指出學(xué)科之間整合學(xué)習(xí)的重要性，指出當(dāng)今世界發(fā)展的任何難題都不能僅僅依靠一種學(xué)問、一門科目，甚至是一種手段來解決。只有通過學(xué)科間的互動滲透、影響，沖破學(xué)科之間的種種界限，才能夠開拓出新的知識領(lǐng)域，擴(kuò)寬研究問題的視野[5]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容多以傳授體育專業(yè)理論知識及技術(shù)技能為主，實(shí)踐為主，理論為鋪，全人教育理念下的體育教學(xué)內(nèi)容在傳授專業(yè)學(xué)科知識及技能外，應(yīng)注重對邊緣學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)科專業(yè)知識與通識教育相結(jié)合，加強(qiáng)各學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對學(xué)科專業(yè)知識深入研究的同時，拓寬知識領(lǐng)域以幫助學(xué)生獲得更加全面的知識與技能，從而挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)?？扇谌塍w育文化學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授體育精神、體育意識，使學(xué)生了解每項(xiàng)體育運(yùn)動的歷史背景及比賽規(guī)則，從而影響學(xué)生的體育價值觀；也可將體育美學(xué)融入到體育教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生提高審美的能力、趣味、水平和情操等。與此同時，需將基礎(chǔ)道德素質(zhì)教育貫穿其中，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的發(fā)展方向緊密結(jié)合。

2.2 多樣化的教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)遵循全人教育的理念貫徹實(shí)施，在教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得一定知識與技能的同時，更應(yīng)該通過一定的教學(xué)方法和手段使其掌握自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為老師教，學(xué)生學(xué)的“單邊活動”，可以嘗試教師指導(dǎo)，學(xué)生教，鼓勵學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和如何將所學(xué)知識運(yùn)用于社會實(shí)踐當(dāng)中，要遠(yuǎn)比學(xué)會某種知識某項(xiàng)技能來得更有意義。在教學(xué)過程中也可經(jīng)常采用組內(nèi)合作，組間競爭的教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及競爭意識。

2.3 完善的評價體系

教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)過程的評價，具備一定的診斷、監(jiān)督、調(diào)節(jié)等功能，良好的教學(xué)評價能夠有效的推動教學(xué)工作朝著全人教育培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展。首先，在評價內(nèi)容上，不僅要考核學(xué)生的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能，更要考慮學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康、學(xué)習(xí)態(tài)度、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、組織管理能力等各方面表現(xiàn)；其次，在評價主體上，不單單是教師評價，還應(yīng)采取學(xué)生評價，生生互評等多種評價方式，也可考慮使家長參與其中，使得評價更加科學(xué)、公正化。并且，教學(xué)評價應(yīng)是一個持續(xù)的過程，應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程之中。高校教育是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)盡管很重要，但這也只是其中一個方面，除了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識的教育，對其人文素質(zhì)的塑造、基本社會生活技能的鍛煉也很重要，持續(xù)不斷、不同方位的考核方式值得借鑒和探索[2]。

2.4 師資隊(duì)伍

高校體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)校體育教育工作的組織者和管理者，因此，全人教育理念下，高校體育教育的改革發(fā)展，對高校體育教師有一定的要求：(1)觀念的改變。高校體育教師對全人教育應(yīng)有一定的認(rèn)知要從單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；明白體育教學(xué)工作不只是教授學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識，更是對學(xué)生綜合能力以及健全人格培養(yǎng)的一種手段。(2)綜合能力的提高。體育教師應(yīng)具有全面的知識素養(yǎng)，即專業(yè)的體育學(xué)科知識，廣博的科學(xué)文化知識，以及豐富的社會實(shí)踐知識，并且具備善于組織管理學(xué)生，為學(xué)生營造一種有利于其健康、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)范圍的能力。另外，教師緊跟時代步伐，不斷拓展知識面，深入教育科學(xué)研究，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和教育科研能力的提高。(3)職業(yè)道德素質(zhì)。教師言談舉止、思想品質(zhì)對學(xué)生在體育教學(xué)過程中均能產(chǎn)生潛移默化的影響。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，使學(xué)生各方面思想品質(zhì)都有較好的發(fā)展。(4)教師應(yīng)向“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展。為了適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)人才的要求，我們必須培養(yǎng)出一大批具創(chuàng)造性的人才，這需要有創(chuàng)造型的教育，即創(chuàng)造性活動的開展，在課堂中，表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造性和靈活性，善于運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.5 豐富和完善體育社團(tuán)活動

體育社團(tuán)活動是以學(xué)生為主的，由具有相同興趣和愛好的學(xué)生自愿組成，自主管理的校園文化活動。作為“第二課堂”，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，滿足了學(xué)生個人興趣和愛好的需要，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。體育活動極大地發(fā)掘了學(xué)生的個人潛能，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生不僅是社團(tuán)活動的學(xué)習(xí)者，更是組織者、管理者以及領(lǐng)導(dǎo)者，因此，體育社團(tuán)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及組織管理能力。可以說，體育社團(tuán)活動是使學(xué)校體育工作與全人教育相融合的平臺，學(xué)校應(yīng)鼓勵社團(tuán)活動的開展，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動的開展，同時通過組織形式多樣的活動給予社團(tuán)展示的平臺和機(jī)會，以促進(jìn)體育社團(tuán)活動進(jìn)一步的發(fā)展壯大。

從全人教育的視角看，教育的核心是人。具體到體育教育領(lǐng)域，核心是努力展現(xiàn)體育對人類生存意義及價值的終極關(guān)懷。體育教育必須回到以人為本的世界[6]。因?yàn)轶w育教育的教學(xué)目標(biāo)要求及其存在價值，不僅僅是塑造形體的手段，而是通過教學(xué)過程達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及完善人格的塑造。所以，體育教學(xué)對學(xué)生的作用不只具有強(qiáng)身健體的作用，對于學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，全面、和諧發(fā)展的追求，才是教育的關(guān)鍵。如何通過體育教育塑造具有健全人格和綜合素質(zhì)的全人，如何將全人教育更好的融入到體育教育實(shí)踐當(dāng)中，是未來仍需努力和發(fā)展的方向。