馬瑞花
摘 要由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,作業(yè)設(shè)計(jì)往往是不少小學(xué)語文教師忽略的一個(gè)問題。不止是由于作業(yè)布置的過于傳統(tǒng),更是由于教師在作業(yè)設(shè)計(jì)還有所欠缺,這也無法滿足當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教育夙愿。同時(shí)這也與課程開放的理念形成了一個(gè)相反的作用。面對(duì)這種情況,我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。從課程開放以及學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)工作。本文從實(shí)際出發(fā),以小學(xué)四年級(jí)語文為例,談一談開放性視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞小學(xué);語文;四年級(jí);開放性;作業(yè);設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G628,G623.2,O652,[F213.2] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2019)25-0198-01
在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出,學(xué)生應(yīng)當(dāng)積累文本中優(yōu)美詞句,并從課外閱讀以及生活中獲得語言材料。一直以來,閱讀都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn),尤其是課外閱讀,其也符合課程開放的理念,因?yàn)橄鄬?duì)于教材的普遍性,課外閱讀在針對(duì)性上更為突出,學(xué)生在閱讀不同題材、不同內(nèi)容的讀物中,其思維與閱讀能力都會(huì)得到提升,這種提升是一種廣泛性的。
一、重視課外閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)
從實(shí)際角度來說,雖然有的教師將課外閱讀添加到小學(xué)語文的作業(yè)中,但是還會(huì)存在一定問題。比如說,同樣的課外閱讀,只有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀,而其余的學(xué)生在閱讀的過程中是出于一種盲目的狀態(tài),只是單純的進(jìn)行粗讀,也不指導(dǎo)改在什么地方進(jìn)行記錄。不少學(xué)生也只是將課外閱讀當(dāng)做是看故事。面對(duì)這種情況,教師就應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)工作。比如說,教師可以在為學(xué)生推薦讀物的過程中,設(shè)立一些專門的查找性人物。如,在《蝙蝠和雷達(dá)》的作業(yè)中,筆者先讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)去調(diào)查有關(guān)雷達(dá)與蝙蝠的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上調(diào)查有關(guān)“仿生學(xué)”的知識(shí)。待到上課的過程中進(jìn)行交流。學(xué)生在家中通過調(diào)查與閱讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有意思的事件,等到課堂交流的時(shí)候?qū)W生也都能成功的匯報(bào),這不僅活躍了課堂,同時(shí)也讓學(xué)生積累了不少知識(shí)。
二、開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐
知識(shí)源于生活,小學(xué)語文教學(xué)也是如此。并且我國著名學(xué)者陶行知先生也曾提過“生活即教育”。從某些層面上來看,小學(xué)語文的作業(yè)是課堂教學(xué)與學(xué)生“生活”的重要聯(lián)系,也是語文教育的一種生活延伸。我們教師在針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中,不僅要從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā),更要從學(xué)生生活角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得知識(shí)。這里教師可以為學(xué)生開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐作業(yè),這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的“重視”,同時(shí)學(xué)生透過活動(dòng)也能夠明確語文與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如說,在《觸摸春天》的教學(xué)后,筆者就在課后作業(yè)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一下幾條任務(wù)。“走出屋外,看一看現(xiàn)在的天氣與秋天時(shí)的天氣有什么不同,樹木有什么變化,小動(dòng)物有什么變化”等。這種實(shí)踐性作業(yè),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余去留意大自然,不僅可以讓學(xué)生積累見識(shí),尤其是在作文寫作中的素材,還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種環(huán)保的理念。當(dāng)然,社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)也不止于此,教師還可以為學(xué)生組建一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐小組,并設(shè)計(jì)一些學(xué)生單人完成比較困難的作業(yè)。比如說,在《小英雄雨來》的預(yù)習(xí)作業(yè)中,教師就可以將課文中出現(xiàn)的幾段故事制作成劇本形式,并將不同段落的劇本交給不同的學(xué)生小組,通過小組的形式合作形式來演出。相比較傳統(tǒng)形式的作業(yè),這種有趣的作業(yè)會(huì)得到學(xué)生們的支持,同時(shí)學(xué)生在不斷揣摩劇本以及表演的過程,能夠形成更加強(qiáng)烈的代入感,這樣不僅學(xué)生能夠順利完成實(shí)踐作業(yè),同時(shí)他們也能夠了解故事的內(nèi)涵。
三、大膽讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的作業(yè)
長期的固定式的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到乏味。他們的學(xué)習(xí)水平、情感、心理各有差異,每個(gè)人的需求也不相同,這也是學(xué)生個(gè)體差異性的由來。面對(duì)這種情況,教師就必須重視因材施教的理念落實(shí)。在課程開放背景下,教師大可以放松一些限制,結(jié)合實(shí)際情況,讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。比如說,學(xué)完一個(gè)單元后,可以讓學(xué)生想一想自己有存在哪些方面問題,根據(jù)這些問題自己給自己布置作業(yè),解決這些問題。有的學(xué)生在寫詞語,有的在抄寫自己喜歡的句子,有的在寫自己學(xué)完課文的感受,作業(yè)各式各樣,但卻能看出學(xué)生們?cè)诜浅UJ(rèn)真地設(shè)計(jì)完成自己的作業(yè)。因?yàn)?,這些作業(yè)畢竟是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,他們?cè)谠O(shè)計(jì)之初就會(huì)形成一種責(zé)任感。這些形式,給學(xué)生充分的作業(yè)自由,學(xué)生的自主性被激活了,作業(yè)效果也就大不一樣了。當(dāng)然,學(xué)生的作業(yè)計(jì)劃,教師要進(jìn)行過目,并給予一定積極評(píng)價(jià),這樣學(xué)生才能有更多的積極性投入到學(xué)習(xí)中。
實(shí)踐證明,形式多樣的“開放式”課外作業(yè),可以有效激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn),在愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí),從而對(duì)課堂教學(xué)起到有效的補(bǔ)充和延伸作用,其效果是傳統(tǒng)式作業(yè)所無法比擬的。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中解放思想、大膽創(chuàng)新,就一定會(huì)使“開放式”作業(yè)這朵奇葩越開越芬芳。
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