小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

馬正東

摘 要多元智能理論學說認為智能包括：語言智能、音樂智能、視覺—空間智能、自然觀察者智能、思維—數(shù)學智能、人際關(guān)系智能、自省智能這八個智能，思維—數(shù)學智能也是其中重要組成部分。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的思維，即數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學;核心素養(yǎng);思考與實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0154-01

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教育特別關(guān)注的問題，對于目前的小學數(shù)學教育來說，很少有人做到這樣，這個問題值得我們?nèi)ニ伎疾⒄页龇椒ń鉀Q問題，將想法付諸實踐。本文就小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行思考并找出方法付諸實踐。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

目前很多中小學都只注重學生的學業(yè)成績和學校的升學率，很少注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而只是把學生培養(yǎng)成只會學習做題的工具。這導致學生只會學習，不會自主思考，思維局限，思維閉塞。學生成了提高升學率的工具，缺少實踐能力，缺少自我實現(xiàn)的能力，學生只會死讀書，不會自主思考。

這種情況得不到改善，學生就不能有自己的自主創(chuàng)新能力和自己的想法，思維局限了，對于學習和生活都有很多弊端，學習不能自主思考，生活能力差，自主能力差。小學數(shù)學是學生思維的啟蒙和開端，對于學生來說至關(guān)重要，但是目前這種狀況，學生的思維得不到開闊和提升，學生只是考試的工具，在其他思維方面沒有得到開闊和提升。學生的生活能力差，自主能力差，在今后的學習和生活中都不利于學生的成長。

目前小學實踐較少，課堂學習較多，有些學校甚至連體育課和美術(shù)課音樂課、書法課等課都占用了，把這些課作為語文、數(shù)學、英語、科學課來上，這使得學生的興趣愛好得不到發(fā)展，學生只會死讀書，不能走出課堂。而且學生的思維也得不到開拓，學生接觸到的東西少了，思維和想法自然也就被禁錮了。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

（一）轉(zhuǎn)變教師思維，培養(yǎng)學生思維

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)很大一部分原因需要老師轉(zhuǎn)變思維，老師需要拋棄滿堂灌或者老師主導課堂的思想。人本主義心理學認為課堂教學要以學生為中心，老師只是作為一個導師，是一個起指導作用的角色。如果老師一直主導課堂，不給學生發(fā)言或者表現(xiàn)的機會，那么學生的思想就不能被老師明確的知道，學生的思想就不能表達出來，老師就不能給學生糾錯或者提出改進的意見和建議。老師需要轉(zhuǎn)變自己的思維，讓自己成為教學的指導者和指引者，幫助學生解決問題提出見解，讓學生有發(fā)言權(quán)，讓學生培養(yǎng)起自己的思維方式，為以后的學習和生活都打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）走出戶外，走進生活

學生除了在課堂學習之外，還需要在戶外實踐，數(shù)學課里的很多知識需要學生走出課堂走進生活去觀察去體驗，如幾何題和統(tǒng)籌時間的題，這類型的題需要學生走到生活中去實地觀察一些規(guī)則或不規(guī)則的圖形，通過測量這些圖形或者觀察這些圖形的構(gòu)造，由此來獲得靈感，然后運用到課堂中。對于統(tǒng)籌時間的題，學生可以在日常生活中自己體驗在規(guī)定時間內(nèi)做若干事情的時間安排問題。然后把經(jīng)驗運用到數(shù)學課堂里，然后形成自己獨特的思維。

走出戶外可以開闊學生的視野，開闊學生的思維，使學生更加有獨立思考的能力。也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生形成自己的思維方式和思維能力，為今后的工作和生活能力打下思維和實踐能力基礎(chǔ)。

（三）改變教學模式，提高動手能力

學生需要多多培養(yǎng)動手能力，在動手的過程中學生可以邊學邊思考，這樣會使得教學效果更好。提高教學效率、培養(yǎng)學生動手能力、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，使學生形成自主學習的習慣。多多培養(yǎng)學生的動手能力一改往日老師主導課堂，學生只會聽課的局面，真正做到了人本主義心理學所強調(diào)的教學過程要以學生為主，以及人具有發(fā)展自己的潛能和實現(xiàn)自我的需求。在動手的過程中，學生能夠明確自己的目標，可以帶著問題去動手去思考。在動手的過程中，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而形成自己獨特的思維方式以及思考問題的方法。

例如，老師在講解到平行四邊形的面積計算方法的時候，可以讓同學們自己動手制作一個平行四邊形模型，再自己制作一個長方形模型，這種模型要可以運動，以便進行變換。由于之前已經(jīng)學過了長方形的面積計算方法是長乘以寬，老師可以請同學們用長方形的面積與平行四邊形的面積進行對比，最后計算出結(jié)果再來進行對比，用長方形的模型進行移動變換，然后與平行四邊形的模型進行對比，對比長方形和平行四邊形面積的不同。最后自己總結(jié)得出平行四邊行的計算公式。這樣做的好處在于，學生既培養(yǎng)了自己動手的能力，也培養(yǎng)了獨立思考的能力，既可以開闊學生的思維，也可以使學生在動手過程中形成一個自己的獨特的思考方式，使得教學既不枯燥又高效有趣。學生的積極性也會提高，比起老師一人主導課堂要好得多。除此之外，老師可以把學生分成若干小組，在每個人都獨立思考得出結(jié)論以后再進行小組討論，分享自己的意見和建議，這樣一個人就可以學到好幾個人的方法，再進行小組討論，討論出最滿意的結(jié)果，然后小組派代表上去講臺上分享小組成果。對于不足的地方，老師可以給出意見和建議。