論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

魏云

摘 要分層教學(xué)法符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時(shí)也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從分層目標(biāo)、分層過程、分層對(duì)象等角度詳細(xì)探討了分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用策略，以期為研究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)分層;教學(xué)對(duì)象分層

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0114-01

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科望而卻步，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差別巨大。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式使得各種層次學(xué)生的差異性問題無(wú)法得到很好地解決，老師統(tǒng)一上課，針對(duì)所有學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，布置一樣的作業(yè)，這樣一方面使得成績(jī)較好的學(xué)生沒有了上升空間，另一方面又使得成績(jī)不太好的學(xué)生跟不上進(jìn)度。在此情況下，分層教學(xué)法的研究能夠?qū)ΜF(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法能夠很好地解決學(xué)生的差異性問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)各層次的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步提升，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)思想，同時(shí)也使得教學(xué)更具針對(duì)性，能夠切實(shí)幫助每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升。同時(shí)，針對(duì)性的引導(dǎo)策略能讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，讓成績(jī)較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁牪欢鴨适W(xué)習(xí)興趣，所以因材施教的模式最終會(huì)促使數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)的、同教學(xué)實(shí)際相契合的教學(xué)目標(biāo)一定程度上決定了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。老師可以以各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有這樣，不同層次的學(xué)生都能最大程度地吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，使得教學(xué)資源最優(yōu)化，課堂效率也會(huì)由此得到提升。例如在教學(xué)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢固、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生而言，老師制定的目標(biāo)就不能只限于理解和運(yùn)用有理數(shù)的定義。同時(shí)也應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過有理數(shù)的概念來(lái)試圖理解和學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的概念，并通過這些概念來(lái)分類，綜合之前學(xué)過的各類數(shù)字，這樣不僅能夠幫助學(xué)生活學(xué)活用已學(xué)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)下一節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生溫故知新的同時(shí)也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效拓展。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，盡可能地幫助學(xué)生理解和吃透有理數(shù)的定義，并引導(dǎo)他們運(yùn)用定義、定理來(lái)解答問題，同時(shí)在教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的過程中，老師也應(yīng)有意識(shí)地查漏補(bǔ)缺，看看學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的哪些知識(shí)還比較陌生，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的不足，由此循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印地幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，唯有如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣才會(huì)逐步得到培養(yǎng)。

（二）對(duì)教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)法中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師應(yīng)將新知識(shí)進(jìn)行分層，可以先從舊知識(shí)開始引入，進(jìn)入新知識(shí)時(shí)由淺入深，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始理解和學(xué)習(xí)，一步一步漸入佳境，通過簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在成就感的驅(qū)使下，學(xué)生的探索欲和求知欲才會(huì)逐步被激發(fā)，由此再去理解和學(xué)習(xí)較難的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，老師應(yīng)將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，重點(diǎn)講解重難點(diǎn)知識(shí)，適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生消化知識(shí)，也可以加入一些小練習(xí)，讓學(xué)生在做題實(shí)踐的過程中進(jìn)一步理解新知識(shí)。最后，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，老師應(yīng)以各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來(lái)布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以是課內(nèi)作業(yè)，也可以是課外作業(yè)，老師應(yīng)盡可能地抽出一些時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，讓這些學(xué)困生充分感受到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，在多做題、多練習(xí)的過程中來(lái)持續(xù)鞏固課堂知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)困生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（三）對(duì)教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)分層法的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。值得注意的是，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，一定不能片面地看待學(xué)生，也不能以某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)來(lái)定位學(xué)生層次，而應(yīng)該用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都不可能長(zhǎng)時(shí)間地處于某一種層次，他們?cè)谀扯螘r(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)揮會(huì)對(duì)他們所處的層次產(chǎn)生重要影響。所以，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)用肯定的、鼓勵(lì)的態(tài)度激勵(lì)他們繼續(xù)探索和挑戰(zhàn)新知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師應(yīng)用信任的、欣賞的眼光來(lái)挖掘他們尚未發(fā)現(xiàn)的斗志和潛力;對(duì)于基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師應(yīng)用耐心的、關(guān)懷的態(tài)度幫助他們建立起學(xué)習(xí)信心。除此之外，教學(xué)過程中的備課、講課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各個(gè)過程都應(yīng)該充分結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)情來(lái)展開各種分層教學(xué)策略。老師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生都充滿信心，相信經(jīng)過分層的教學(xué)模式和悉心的引導(dǎo)之后，每個(gè)學(xué)生都能得到一定程度的進(jìn)步，最終促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

以各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教育實(shí)施情況等來(lái)針對(duì)性地采取分層的教學(xué)策略，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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