試論小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

韓兵

摘 要在新課改逐漸深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到重視，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對學(xué)生的未來發(fā)展和成長有著重要的影響。小學(xué)計算教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要科學(xué)的分析教材，找到對學(xué)生開展教學(xué)的切入點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在教師開展的計算教學(xué)中獲得思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行探析。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0113-01

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂中開展計算教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握計算的方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的發(fā)散性思維。在新課改下，強調(diào)開展素質(zhì)教育，教師在進行數(shù)學(xué)知識的傳授時，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生解決實際問題的能力。多數(shù)教師在教學(xué)中只關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣

數(shù)學(xué)思維興趣和數(shù)學(xué)思維能力兩者之間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維興趣可以對數(shù)學(xué)思維能力的提高起到積極的推動作用，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維興趣需要以數(shù)學(xué)思維的過程和結(jié)果為基礎(chǔ)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。通過相關(guān)的實踐發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中保持注意，積極主動的思考和探究，真正的引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣。數(shù)學(xué)思維興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵，若是學(xué)生不愿意對數(shù)學(xué)知識進行思考，不敢在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練很難有效的展開。而且，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，總是會錯誤的理解某些數(shù)字的表面形式。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生布置與計算相關(guān)的游戲或情境活動，加強學(xué)生對數(shù)字與符號的認識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)乘法口訣時，可以結(jié)合數(shù)青蛙的繞口令的形式幫助學(xué)生理解并記憶相關(guān)的乘法口訣;在教學(xué)加減法、乘除法筆算時可以設(shè)置購物、游玩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真切體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、將抽象數(shù)學(xué)知識形象化

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點放在數(shù)學(xué)概念、定律等知識的教學(xué)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生想要有效的開展抽象數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，具體的概念是數(shù)學(xué)抽象思維的關(guān)鍵。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重抽象概念的具體化，有效鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)的廣泛的應(yīng)用為人們的生活帶來了極大的便利。同樣，將信息技術(shù)運用到教學(xué)中輔助教學(xué)，可以提高教學(xué)成效。

三、重視學(xué)生掌握知識體系

學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點是學(xué)生思維的源泉，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵。學(xué)生有效的運用已經(jīng)掌握的知識點，學(xué)生會對新知識的學(xué)習(xí)有一個正確的理解。具體可以采用聯(lián)想和比較的方式。就是將兩類相近或相似的知識點進行比較分析，找到兩類知識點之間的關(guān)聯(lián)，更好的解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師在進行數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)時，會要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)與之相關(guān)聯(lián)的舊知識，讓學(xué)生能夠更好的運用自己所掌握的舊知識進行學(xué)習(xí)，通過知識的遷移獲取新知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)有關(guān)于小數(shù)加減法的知識時，教師要讓學(xué)生將新舊知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生對比小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與立體進行對比，有什么相同點和不同點？相同點：（1）相同數(shù)位對齊，從低位算起。（2）都是滿十進1，退1當(dāng)十。不同點：做小數(shù)加、減法時，只要小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊了。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。學(xué)生會通過觀察和比較，總結(jié)出小數(shù)加減法的計算規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識，也學(xué)習(xí)了新的知識點，發(fā)展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、注重思維的過程與結(jié)果

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生思維的結(jié)果，完全忽視學(xué)生思維的過程。隨著新課改不斷推進，在教學(xué)中對于思維過程提出了更高要求，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著積極的影響。教師一定要認識到，不僅要注重思維的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生的計算教學(xué)中，計算和解題的正確率極為關(guān)鍵。教師想要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的思維的過程，關(guān)鍵在于精準的計算或解答方式。例如，在解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，分析條件和問題，找出數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇合適的計算方法。

五、結(jié)論

教師通過數(shù)學(xué)課堂開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，重視學(xué)生掌握的知識體系，還要注重思維的過程和結(jié)果，有效實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是短時間就能達成的教學(xué)任務(wù)，需要教師有步驟、有計劃的安排，通過長期的訓(xùn)練幫助學(xué)生獲得思維品質(zhì)的提高，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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