小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)淺析

尹昌濤

摘 要數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠具備較強的邏輯思維，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，并能夠在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步對數(shù)學(xué)的本質(zhì)把握，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要教學(xué)目標，如何結(jié)合學(xué)生特點開展針對性教學(xué)，如何有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)構(gòu)建，本文將就此展開進一步討論。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);特質(zhì);數(shù)學(xué);小學(xué);建構(gòu)

中圖分類號：C931.1，G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0078-01

所謂的“核心素養(yǎng)“主要指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)知識和行為。而且在核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于根據(jù)學(xué)生的提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標、過程與策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）數(shù)學(xué)觀察

數(shù)學(xué)觀察是一個獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的過程。可以說，沒有數(shù)學(xué)觀察，就沒有數(shù)學(xué)理論的概括和創(chuàng)造性思維。非歐幾里德幾何和解析幾何的建立、微積分的發(fā)明、“1+2+3+…+100”變和公式的正則計算方法的發(fā)現(xiàn)，都離不開數(shù)學(xué)觀察。

（二）數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)思維活動，才能更好地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，進而學(xué)會數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段是兒童理解數(shù)學(xué)的初級階段，數(shù)學(xué)思維正從具體的形象思維向形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)變。這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義所在，才能真正促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）數(shù)學(xué)表達

數(shù)學(xué)表達對提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。新課程標準對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力也提出了明確的要求，要表達自己的思想，要更清晰地表達自己的思維過程和結(jié)果。數(shù)學(xué)表達能使學(xué)生學(xué)到更多，積極主動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而促進師生在課堂上的互動、溝通，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)實踐

數(shù)學(xué)實踐活動可以將數(shù)學(xué)書籍的知識延伸到生活的各個領(lǐng)域，幫助學(xué)生從生活中觀察和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的形式，是探索一切數(shù)學(xué)奧秘的必要過程，是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

（一）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標

在課程標準的基礎(chǔ)上，明確每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標，將課堂教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過程中，達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一目標。根據(jù)課堂教學(xué)終點目標和學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識技能的儲備，確定單元教學(xué)的任務(wù)，一般一個單元完成一項主要學(xué)習(xí)任務(wù)即單元總目標。教學(xué)時間的長短根據(jù)每個任務(wù)目標和教學(xué)實際情況來確定，這樣才有利于教師從整體思考各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（二）教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心

核心素養(yǎng)理念的數(shù)學(xué)單元需要在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力，從應(yīng)用題教學(xué)來說，教師在教學(xué)時可以講學(xué)習(xí)技能和社會責(zé)任教學(xué)聯(lián)系起來，強調(diào)數(shù)學(xué)精神和社會責(zé)任感等品質(zhì)，教學(xué)計劃需要教師精心設(shè)計，以保證完成教學(xué)目標?；谧灾靼l(fā)展，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，主要體現(xiàn)在教學(xué)實踐中的"讀、思、做、記"，教師進行預(yù)習(xí)步驟的傳授，"讀"指的是通讀課堂教學(xué)的教材，了解教材中的內(nèi)容，一邊讀一邊思考，劃出自己不會的地方和自己認為是重點的地方。"思"指的是認真思考，深思熟慮教材知識的重點難點。"做"指的是自己動手做或者動嘴說，比如，自己試著做課后習(xí)題，在做的過程中找到自己的問題，并試著去解決，解決不了的問題做上標記，等到課堂上問老師。"記"指的是在預(yù)習(xí)的過程中，拿筆將自己的思考、問題、解決方法等記下來，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

（三）構(gòu)建師生共同參與的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化

要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要把學(xué)生放在第一位，圍繞著發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目的來對教學(xué)目標、教學(xué)方案進行規(guī)劃，教學(xué)課堂需要學(xué)生和教師共同構(gòu)建，這種課堂文化應(yīng)該具體表現(xiàn)在三個方面，共同選擇課堂的主題、共同參與課堂實踐、共同做出評價。共同選擇主題要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的接受能力來選擇，主要通過學(xué)生主體進行協(xié)商，教師通過觀察和評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為，選出適合學(xué)生主體的主體共同參與課堂實踐，師生之間多一點肢體交流，以對話方式或親身示范的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中獲得感悟;共同做出評價就是學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)情況的反思，教師對于教學(xué)情況的總結(jié)，這樣不僅有利于教師教學(xué)能力的提高，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

目前對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的風(fēng)向標就是要發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)，依靠小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)具有數(shù)學(xué)觀察能夠及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)表達能與別人進行數(shù)學(xué)交流，數(shù)學(xué)實踐合理應(yīng)用數(shù)學(xué)，具有運用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻：

[1]歐虎，趙貴龍.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（09）：22-23.