基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)改革研究與實踐

徐承杰 張國華 劉東南

【摘要】文章基于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，探索了多元統(tǒng)計分析的課程教學(xué)模式，使得多元統(tǒng)計分析教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，切實提高了應(yīng)用型數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;多元統(tǒng)計分析;教學(xué)改革

【基金項目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目（2017-283），湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目（2016B17）。

隨著工業(yè)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，許多實際系統(tǒng)建模已由機理建模轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)建模，對既得數(shù)據(jù)的分析對于復(fù)雜工業(yè)過程監(jiān)控及健康管理已經(jīng)越來越重要。多元統(tǒng)計分析是數(shù)據(jù)科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)課程之一，多元統(tǒng)計分析的許多理論知識，如回歸分析、主成分分析、偏最小二乘、判別分析及聚類分析[1]等都是數(shù)據(jù)科學(xué)的重要理論依據(jù)。許多教育工作者對多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)做了大量卓有成效的研究與實踐[2-3]，這些研究涉及教學(xué)內(nèi)容（教材選取、內(nèi)容增刪等）及教學(xué)方法（引入案例教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等）的優(yōu)化與改革。盡管如此，隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)用能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)很難滿足行業(yè)需求。因而，面向行業(yè)需求的多元統(tǒng)計分析教學(xué)改革勢在必行。

一、多元統(tǒng)計分析教學(xué)中存在的主要問題

多元統(tǒng)計分析涉及的數(shù)學(xué)問題維數(shù)高，抽象枯燥，計算復(fù)雜，許多問題還需要學(xué)生掌握一些軟件的靈活運用，使得該課程的教學(xué)難度相對較高。許多教師對多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)做了大量的教學(xué)改革研究[4]。盡管這些研究針對部分學(xué)校具有一定的效果，但仍有許多亟待解決的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)陳舊

許多高校的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)目標(biāo)仍以提高對該課程的理論知識掌握程度為目標(biāo)，既不符合當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合當(dāng)前地方高校的職能。許多高校通過刪減教材內(nèi)容，減少理論推導(dǎo)，加強類比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對多元統(tǒng)計分析課程概念、結(jié)論、計算方法等理論知識的掌握，忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法應(yīng)用所學(xué)的多元統(tǒng)計分析知識解決實際問題。這既不能滿足新工科背景下市場對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，又不能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（二）教學(xué)模式陳舊

在高校擴招的新背景下，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都需要進(jìn)一步變革與完善。許多高校的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式既不利于學(xué)生理解多元統(tǒng)計分析的基本理論，也不利于激發(fā)學(xué)生興趣。這種以教材分析為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法應(yīng)對新形勢下因高校擴招產(chǎn)生的學(xué)生接受能力參差不齊的現(xiàn)狀。

（三）評價體系陳舊

當(dāng)前大學(xué)教育已經(jīng)逐步由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，學(xué)生的理解能力和接受能力各不相同，而傳統(tǒng)的考核方式局限于傳統(tǒng)的千篇一律的試卷測試考核，以分?jǐn)?shù)定檔次，缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的運用和實踐[5]。這種評價方式仍然停留在精英教育的體系之下。部分學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生在這種環(huán)境下逐漸自我提升，最終考研并轉(zhuǎn)化為研究型人才，而那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生沒有獲取相應(yīng)的專業(yè)知識，逐步轉(zhuǎn)化成為差生，甚至無法畢業(yè)。這樣的評價方式顯然與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

二、多元統(tǒng)計分析教學(xué)改革的主要內(nèi)容

針對多元統(tǒng)計分析課程特點與當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)改革的主要研究內(nèi)容如圖1。

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的應(yīng)用能力。由于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場的人才需求呈現(xiàn)出多元化，一小部分“高尖?！钡钠髽I(yè)需要研究型人才，而大部分中小企業(yè)需要操作能力相對較強的畢業(yè)生。這導(dǎo)致人才需求逐漸從研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，這樣的人才需求背景要求我們的大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)逐步從研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型。

（二）教學(xué)模式改革

多種手段調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性。首先考慮如何激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，如將一些圖片、影像資料、動畫、教學(xué)軟件等用于教學(xué)之中，使學(xué)生對各種儀器有直觀的認(rèn)識。一些有意思的應(yīng)用，如手機信號的檢測過程通過視頻進(jìn)行了記錄;形象的動畫生動描述了儀器的工作原理。這些多媒體課件能夠讓學(xué)生消除對課程內(nèi)容的陌生感，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)課程知識的動力。

（三）評價體系改革

課程考試模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽荚嚺c實習(xí)評價相結(jié)合。在新的人才需求背景下增加課外實踐已經(jīng)刻不容緩，傳統(tǒng)的根據(jù)上課表現(xiàn)、作業(yè)情況判斷學(xué)生平時成績的方式的弊端已經(jīng)越來越凸顯。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式應(yīng)既不同于研究型大學(xué)，也不同于職業(yè)教育，其評價方式應(yīng)兼顧研究型與職業(yè)型。因而，本課程的評價方式將結(jié)合理論水平考試和工廠實習(xí)考核兩部分。

三、小結(jié)

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，許多課程的教學(xué)體系都需要隨之改變。本文主要針對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等相對陳舊的問題，提出了若干改革思路，以期優(yōu)化高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)平臺、教學(xué)評價方式等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高惠璇.應(yīng)用多元統(tǒng)計分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]王麗.多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：158-159.

[3]朱輝.《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》課程教學(xué)改革實踐探索——立足于“學(xué)以致用”視角[J].統(tǒng)計與咨詢，2012（03）：38-39.

[4]劉兮.基于教學(xué)雙驅(qū)動的多元統(tǒng)計分析教學(xué)方法研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2018，36（03）：43-44.

[5]徐承杰，張國華.基于理工融合理念下的高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（05）：21-25.