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    基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)改革研究與實踐

    2019-11-25 08:30:45徐承杰張國華劉東南
    教育界·中旬 2019年9期
    關(guān)鍵詞:多元統(tǒng)計分析應(yīng)用型人才教學(xué)改革

    徐承杰 張國華 劉東南

    【摘要】文章基于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo),探索了多元統(tǒng)計分析的課程教學(xué)模式,使得多元統(tǒng)計分析教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,切實提高了應(yīng)用型數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;多元統(tǒng)計分析;教學(xué)改革

    【基金項目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目(2017-283),湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目(2016B17)。

    隨著工業(yè)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展,許多實際系統(tǒng)建模已由機理建模轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)建模,對既得數(shù)據(jù)的分析對于復(fù)雜工業(yè)過程監(jiān)控及健康管理已經(jīng)越來越重要。多元統(tǒng)計分析是數(shù)據(jù)科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)課程之一,多元統(tǒng)計分析的許多理論知識,如回歸分析、主成分分析、偏最小二乘、判別分析及聚類分析[1]等都是數(shù)據(jù)科學(xué)的重要理論依據(jù)。許多教育工作者對多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)做了大量卓有成效的研究與實踐[2-3],這些研究涉及教學(xué)內(nèi)容(教材選取、內(nèi)容增刪等)及教學(xué)方法(引入案例教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等)的優(yōu)化與改革。盡管如此,隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展,企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)用能力的要求越來越高,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)很難滿足行業(yè)需求。因而,面向行業(yè)需求的多元統(tǒng)計分析教學(xué)改革勢在必行。

    一、多元統(tǒng)計分析教學(xué)中存在的主要問題

    多元統(tǒng)計分析涉及的數(shù)學(xué)問題維數(shù)高,抽象枯燥,計算復(fù)雜,許多問題還需要學(xué)生掌握一些軟件的靈活運用,使得該課程的教學(xué)難度相對較高。許多教師對多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)做了大量的教學(xué)改革研究[4]。盡管這些研究針對部分學(xué)校具有一定的效果,但仍有許多亟待解決的問題。

    (一)教學(xué)目標(biāo)陳舊

    許多高校的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)目標(biāo)仍以提高對該課程的理論知識掌握程度為目標(biāo),既不符合當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),也不符合當(dāng)前地方高校的職能。許多高校通過刪減教材內(nèi)容,減少理論推導(dǎo),加強類比教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對多元統(tǒng)計分析課程概念、結(jié)論、計算方法等理論知識的掌握,忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),使得學(xué)生無法應(yīng)用所學(xué)的多元統(tǒng)計分析知識解決實際問題。這既不能滿足新工科背景下市場對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,又不能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

    (二)教學(xué)模式陳舊

    在高校擴招的新背景下,無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法,都需要進(jìn)一步變革與完善。許多高校的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主,這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式既不利于學(xué)生理解多元統(tǒng)計分析的基本理論,也不利于激發(fā)學(xué)生興趣。這種以教材分析為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法應(yīng)對新形勢下因高校擴招產(chǎn)生的學(xué)生接受能力參差不齊的現(xiàn)狀。

    (三)評價體系陳舊

    當(dāng)前大學(xué)教育已經(jīng)逐步由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育,學(xué)生的理解能力和接受能力各不相同,而傳統(tǒng)的考核方式局限于傳統(tǒng)的千篇一律的試卷測試考核,以分?jǐn)?shù)定檔次,缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查,不利于學(xué)生對所學(xué)知識的運用和實踐[5]。這種評價方式仍然停留在精英教育的體系之下。部分學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生在這種環(huán)境下逐漸自我提升,最終考研并轉(zhuǎn)化為研究型人才,而那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生沒有獲取相應(yīng)的專業(yè)知識,逐步轉(zhuǎn)化成為差生,甚至無法畢業(yè)。這樣的評價方式顯然與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

    二、多元統(tǒng)計分析教學(xué)改革的主要內(nèi)容

    針對多元統(tǒng)計分析課程特點與當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)改革的主要研究內(nèi)容如圖1。

    (一)教學(xué)目標(biāo)改革

    教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的應(yīng)用能力。由于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,市場的人才需求呈現(xiàn)出多元化,一小部分“高尖?!钡钠髽I(yè)需要研究型人才,而大部分中小企業(yè)需要操作能力相對較強的畢業(yè)生。這導(dǎo)致人才需求逐漸從研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型,這樣的人才需求背景要求我們的大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)逐步從研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型。

    (二)教學(xué)模式改革

    多種手段調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性。首先考慮如何激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣,如將一些圖片、影像資料、動畫、教學(xué)軟件等用于教學(xué)之中,使學(xué)生對各種儀器有直觀的認(rèn)識。一些有意思的應(yīng)用,如手機信號的檢測過程通過視頻進(jìn)行了記錄;形象的動畫生動描述了儀器的工作原理。這些多媒體課件能夠讓學(xué)生消除對課程內(nèi)容的陌生感,在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)課程知識的動力。

    (三)評價體系改革

    課程考試模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽荚嚺c實習(xí)評價相結(jié)合。在新的人才需求背景下增加課外實踐已經(jīng)刻不容緩,傳統(tǒng)的根據(jù)上課表現(xiàn)、作業(yè)情況判斷學(xué)生平時成績的方式的弊端已經(jīng)越來越凸顯。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式應(yīng)既不同于研究型大學(xué),也不同于職業(yè)教育,其評價方式應(yīng)兼顧研究型與職業(yè)型。因而,本課程的評價方式將結(jié)合理論水平考試和工廠實習(xí)考核兩部分。

    三、小結(jié)

    隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,許多課程的教學(xué)體系都需要隨之改變。本文主要針對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等相對陳舊的問題,提出了若干改革思路,以期優(yōu)化高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)平臺、教學(xué)評價方式等。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]高惠璇.應(yīng)用多元統(tǒng)計分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.

    [2]王麗.多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)方法探討[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(38):158-159.

    [3]朱輝.《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》課程教學(xué)改革實踐探索——立足于“學(xué)以致用”視角[J].統(tǒng)計與咨詢,2012(03):38-39.

    [4]劉兮.基于教學(xué)雙驅(qū)動的多元統(tǒng)計分析教學(xué)方法研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2018,36(03):43-44.

    [5]徐承杰,張國華.基于理工融合理念下的高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2018,39(05):21-25.

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