運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語能力探研

高沈燕

摘 要：教師要善于創(chuàng)設(shè)各種語境，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，通過有效的教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。其中，妙用思維導(dǎo)圖，以之為支架，能讓學(xué)生的英語思維更加直觀，是一種行之有效的辦法。文章從妙用思維導(dǎo)圖讓詞匯教學(xué)更豐富、妙用思維導(dǎo)圖讓句型教學(xué)更直觀、妙用思維導(dǎo)圖讓語篇教學(xué)更流暢三方面，對運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語能力;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì);詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G622.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0035-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！惫P者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)途徑，大大提高了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的英語能力。下面，本文將通過一些具體的實(shí)例來展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)操作過程，分析其對課堂教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的作用。

一、妙用思維導(dǎo)圖，讓詞匯教學(xué)更豐富

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，擁有強(qiáng)大的詞匯基礎(chǔ)是十分重要的。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級標(biāo)準(zhǔn)中就提到了詞匯的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：知道單詞是由字母構(gòu)成的;知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。

然而，在當(dāng)前的教材編排中，詞匯都分散在主題單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)不太注重其關(guān)聯(lián)性。為了提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，還要借助思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

例如，四年級上冊Unit 6 At the snack bar這個(gè)單元中，主要教授食品飲料類單詞，四年級的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，以前學(xué)過一些食物類單詞，因此筆者利用思維導(dǎo)圖之氣泡圖對這個(gè)單元的詞匯進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活了學(xué)生對于該主題的已有知識和詞匯儲備（見圖1、圖2）。

學(xué)生不但陸續(xù)說出本課的單詞如hamburger、sandwich、noodles等，而且還會說出其他的單詞如soda、cola、lemonade等。這樣的思維導(dǎo)圖，歸類了新知，鞏固了舊知，把知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

在新授階段，教師多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到事半功倍的效果。即使到了復(fù)習(xí)階段，直觀形象的思維導(dǎo)圖依然在語言輸入方面存在著直觀的揭示作用，能極大地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。例如，在教授完譯林版四年級上冊后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了如下的主題詞匯復(fù)習(xí)（見圖3）。

二、妙用思維導(dǎo)圖，讓句型教學(xué)更直觀

為了達(dá)到有效的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)順利過渡到語言應(yīng)用，教師進(jìn)行高效的句型教學(xué)非常重要。當(dāng)學(xué)生梳理重要的句型，發(fā)現(xiàn)大部分知識比較抽象零碎時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零碎的語言分類整理，保持與主題的密切相關(guān)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，鍛煉學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，譯林版四年級上冊第四單元的句型教學(xué)：Can you...？Yes，I can./No，I cont.在這個(gè)句型教學(xué)中，通過筆者給出的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可搜索已有的知識庫，回憶曾經(jīng)學(xué)過的單詞和短語，配合work in pairs，來練習(xí)和鞏固本單元句型（見圖4）。

三、妙用思維導(dǎo)圖，讓語篇教學(xué)更流暢

通過很長一段時(shí)間運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，如此高質(zhì)量的教學(xué)活動，對提高學(xué)生的語言能力有很大的幫助。而且運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更愛發(fā)言，更擅長表達(dá)，表達(dá)時(shí)條理更清晰，面對直觀形象的思維導(dǎo)圖課堂更專注，對課文的理解也更加到位。

例如，四年級上冊Unit 7 How much一課講的是一個(gè)購物活動，文本內(nèi)容主要句型為：How much is it/are they？It's/They're...。在學(xué)生感知文本、分析文本后，筆者板書思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容（見圖5），來幫助學(xué)生更好地理解文本和記憶文本。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生以主題句為線索，能輕松地進(jìn)行復(fù)述。這就是思維導(dǎo)圖的奇妙作用，它能將文本進(jìn)行濃縮并提煉，讓學(xué)生對文本有更充分的感受和理解。同時(shí)，學(xué)生信息的表達(dá)也更具條理性。因此，教師可在原有課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加外延，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編文本，拓展學(xué)生的口語能力。

四、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育階段，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用十分廣泛，其能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，其簡約的圖形不僅能豐富學(xué)生的詞匯意群，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課，學(xué)生對思維導(dǎo)圖都充滿期待，學(xué)習(xí)更專注了，課后作業(yè)也會通過這種方式來完成。這樣的學(xué)習(xí)形式，有著事半功倍的效果，既能讓教師“教”有所指，又能讓學(xué)生“學(xué)”有所得。

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