工科專業(yè)課師德師風(fēng)建設(shè)摭探

王青 施斌

摘 要：新常態(tài)下的師德師風(fēng)建設(shè)，已成為新時(shí)代高校教學(xué)中的基本要求。區(qū)別于公共基礎(chǔ)課，師德師風(fēng)在工科專業(yè)課中的建設(shè)有其自有的特征。以應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工科院校，在工科專業(yè)課方面的教學(xué)特征和教學(xué)思路保持著傳統(tǒng)方式，已不符合新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)要求。針對(duì)現(xiàn)狀，文章從職業(yè)定位、因材施教、教學(xué)互動(dòng)、課外延伸及學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一等角度，結(jié)合工科專業(yè)課特征，探索具有培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才工科院校特色的師德師風(fēng)建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)建設(shè);工科專業(yè)課;應(yīng)用型人才;專業(yè)課;思路

中圖分類號(hào)：G641;G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0014-02

新常態(tài)下的師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞習(xí)近平總書記提出的“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”要求進(jìn)行，通過提升教師的職業(yè)道德，達(dá)到言傳身教、教書育人的統(tǒng)一。師德師風(fēng)的現(xiàn)狀總體上是好的，敬業(yè)愛生、甘為人梯、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誨人不倦、言傳身教、為人師表、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新等特質(zhì)在教師身上都得到了不同程度的體現(xiàn)。特別是在公共基礎(chǔ)課上，師德師風(fēng)建設(shè)取得了豐碩的成果。然而，以應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工科高校，在工科專業(yè)課方面的教學(xué)特征和教學(xué)思路保持著傳統(tǒng)的方式，其師德師風(fēng)建設(shè)與公共基礎(chǔ)課存在一定的區(qū)別，已不符合新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的要求。

從本質(zhì)上看，師德即為教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師風(fēng)，則是教師的行為作風(fēng)，主要體現(xiàn)在工作作風(fēng)和生活作風(fēng)兩個(gè)方面。師德師風(fēng)從相互作用上看，其實(shí)是相輔相成、融為一體的。因此，師德師風(fēng)建設(shè)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。師德師風(fēng)建設(shè)在法律、歷史、思想政治等公共基礎(chǔ)課中，可以直接體現(xiàn)在教學(xué)過程中。師德師風(fēng)建設(shè)在語言類、數(shù)理類等公共基礎(chǔ)課中，因其教學(xué)內(nèi)容對(duì)多個(gè)專業(yè)多個(gè)班級(jí)的大班學(xué)生都是一致的，所以走的是愛國教育、三觀教育及學(xué)風(fēng)教育的宏觀路線。而對(duì)于以應(yīng)用為主的工科專業(yè)課，師德師風(fēng)建設(shè)則需要摸索出一套更符合其教學(xué)特征的方案，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，提升教師的職業(yè)道德水平，展現(xiàn)教師的行為作風(fēng)。

一、工科專業(yè)課教學(xué)特征及教學(xué)思路

工科院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用技術(shù)型人才，工科專業(yè)課的教學(xué)大綱要求也是強(qiáng)調(diào)以理論實(shí)踐及技術(shù)應(yīng)用等方面為主導(dǎo)，因此工科專業(yè)課在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式和教學(xué)思路有其自身的特征，現(xiàn)闡述如下。

1.教學(xué)對(duì)象統(tǒng)一

工科專業(yè)課通常是針對(duì)某個(gè)專業(yè)設(shè)置的，若還有側(cè)重方向的區(qū)分，則學(xué)生數(shù)量更少。同一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課系統(tǒng)和專業(yè)背景都是統(tǒng)一的，理論上教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)是一致的，同時(shí)又是小班教學(xué)，因此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果上的差異應(yīng)該比公共基礎(chǔ)課要小很多。針對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)對(duì)象，傳統(tǒng)的教學(xué)思路是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)一難度來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教授，這種思路也是大部分專業(yè)課教師所采用的。很明顯，這種教學(xué)思路不符合因材施教的原則，不利于學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

2.教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W

在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)過程中，工科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容安排大部分以某一個(gè)具體方向?yàn)橹?，從理論?yīng)用的角度進(jìn)行某一項(xiàng)專業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)或計(jì)算。雖然在進(jìn)入該類課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要具有一定的數(shù)學(xué)及力學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，但是工科專業(yè)課的內(nèi)容是比較深?yuàn)W的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍有一定的難度，這也是適應(yīng)行業(yè)需求及專用人才需求的必然結(jié)果。然而，對(duì)待這些專深的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)思路是灌輸式、單向式的知識(shí)傳授，就是教師將前人的成果直接擺出來，直接講授設(shè)計(jì)及計(jì)算過程，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的吸收或模仿。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式，很難培養(yǎng)出高精尖的人才，不利于理論的更新及更深層次的研究。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)

針對(duì)統(tǒng)一專業(yè)背景的教學(xué)對(duì)象，結(jié)合深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，目前工科專業(yè)課的教學(xué)方式主要是以多媒體形式進(jìn)行基本概念及理論的傳授，以板書形式進(jìn)行例題設(shè)計(jì)或計(jì)算的講解。因?yàn)檎n程內(nèi)容又專又細(xì)，工科專業(yè)課的課內(nèi)時(shí)間幾乎都用在單項(xiàng)的知識(shí)傳授和例題講解上，所以課后作業(yè)通常是對(duì)于授課內(nèi)容一定程度的重復(fù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幾乎是單向輸出，很難讓學(xué)生進(jìn)行積極而活躍的思考，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力及創(chuàng)新思維。

4.教學(xué)目標(biāo)單一

雖然教學(xué)大綱對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、理論框架及設(shè)計(jì)思路等都有相應(yīng)的要求，但工科專業(yè)課最終能達(dá)到的目標(biāo)其實(shí)很單一，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)工程設(shè)計(jì)的步驟及相應(yīng)的計(jì)算方法。以此作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程，很容易形成填鴨式的單項(xiàng)傳授，學(xué)生在學(xué)會(huì)教材上的步驟和方法后，并沒有進(jìn)行舉一反三的思考和探究。

二、結(jié)合工科專業(yè)課教學(xué)特征的師德師風(fēng)建設(shè)思路

師德師風(fēng)建設(shè)體現(xiàn)在工科專業(yè)課教學(xué)上，除了包括職業(yè)道德及工作作風(fēng)的內(nèi)涵之外，還要有針對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的特色思路。教師的職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)要素構(gòu)成，這些要素從不同方面反映出教師職業(yè)道德的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)又互相配合，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)道德結(jié)構(gòu)模式。現(xiàn)結(jié)合工科專業(yè)課的教學(xué)特征，從教師職業(yè)定位、責(zé)任、態(tài)度及技能等方面，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的思路進(jìn)行探索。

1.工科專業(yè)課中的教師職業(yè)定位

教師職業(yè)定位大致可以理解為三個(gè)層次：一是國家法規(guī)及政策層次，主要從大局發(fā)展角度制定指導(dǎo)方針及主方向;二是理論研究層次，主要從教師職業(yè)的各種因素出發(fā)，進(jìn)行教師職業(yè)定位方面的理論及方法研究，作為教師行為的規(guī)律;三是基層執(zhí)行層次，主要是每位教師在師德師風(fēng)上的做法，是否符合正確的方向趨勢，是否應(yīng)用正確的理論，是否有較好的效果。教師只有找準(zhǔn)自己的位置，才能明確執(zhí)行的任務(wù)，最終將自身定位在正確的位置。在工科專業(yè)課教學(xué)中，教師的職業(yè)定位應(yīng)該是在引導(dǎo)學(xué)生形成正確道德觀的基礎(chǔ)上，以教授工程理論知識(shí)和技術(shù)為主線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只有這樣，才能保證學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能成為社會(huì)所需要的人才。

2.工科專業(yè)課中的因材施教

工科專業(yè)課教學(xué)對(duì)象的統(tǒng)一以及教學(xué)思路的單一，都不利于教師的因材施教。比較可行的因材施教方案是將具體的工程案例帶到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)具體工程各個(gè)環(huán)節(jié)的不同反饋以及理解效率的差異，進(jìn)行分工合作。教師在合理安排相應(yīng)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)學(xué)生后，應(yīng)讓包含有各環(huán)節(jié)人員的小組團(tuán)隊(duì)各自完成整個(gè)流程，最后各組之間進(jìn)行對(duì)比討論，互相學(xué)習(xí)，加以改進(jìn)。這種方式不僅能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，而且能夠?qū)F(tuán)隊(duì)精神及合作能力融入教學(xué)環(huán)節(jié)，還能通過案例教學(xué)把重視過程、重視進(jìn)步的正確思想傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)。這種因材施教的方式會(huì)大量增加教師的工作量，從教師職業(yè)技能提升及教師職業(yè)責(zé)任心培養(yǎng)的角度來看，克服困難、多花時(shí)間執(zhí)行因材施教方案是師德師風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

3.教學(xué)互動(dòng)中的師德體現(xiàn)

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位并起主要作用的，然而如果某些教師利用自己的地位和權(quán)力，為了一己私欲而做出各種不公平對(duì)待學(xué)生的行為，那么其師德師風(fēng)就完全喪失了。特別是在工科專業(yè)課教學(xué)互動(dòng)中，能夠量化以及評(píng)價(jià)的點(diǎn)很多。教師只有制定公平的規(guī)則，公開規(guī)則的細(xì)節(jié)，公正地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能讓每個(gè)學(xué)生都信服，才能更好地樹立自身的威信。在學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師的這種講規(guī)矩、說一不二的做法，能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)自己行為的后果，即使面對(duì)失誤或者犯錯(cuò)，學(xué)生也能光明磊落地接受結(jié)果，并進(jìn)行后續(xù)的努力。

4.教學(xué)在課外的延伸

工科專業(yè)課的課程綜合性較強(qiáng)、涉及面較廣，要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，教師如果采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。因此，將簡單的概念理論放在課前讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)充實(shí)起來，是工科專業(yè)課教學(xué)在課外的有效延伸。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅可以讓課堂案例教學(xué)效果更好，而且可以讓學(xué)生在工程案例各個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮自己最高的水平。課后的復(fù)習(xí)，則是對(duì)工程案例的進(jìn)一步消化，是對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的進(jìn)一步深化，也能夠?yàn)橄乱粋€(gè)工程案例提供經(jīng)驗(yàn)積累和借鑒。因此，教師要將師德師風(fēng)建設(shè)與教學(xué)結(jié)合起來，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度更科學(xué)、更專業(yè)地開展教學(xué)，讓教學(xué)得以在課外延伸。

5.學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一

教有教的規(guī)范，學(xué)有學(xué)的規(guī)范。教師遵從規(guī)范的要求進(jìn)行課程的教授和引導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由的前提。只有遵循規(guī)范，進(jìn)行自由學(xué)習(xí)和研究的方式與方向才不會(huì)偏離主方向。特別是工科專業(yè)課，學(xué)科及行業(yè)本身就有很多規(guī)范（國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及各類手冊(cè)和指南等），教師和學(xué)生只有在規(guī)范內(nèi)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次、更自由的學(xué)術(shù)研究。與此同時(shí)，教師自身正派審慎的作風(fēng)、正確的人生觀和價(jià)值觀，可以通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)術(shù)道路上。因此，學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范其實(shí)是統(tǒng)一的，而且只有這兩方面相統(tǒng)一，才能形成正確的、有前途的學(xué)術(shù)成果。

三、結(jié)束語

工科專業(yè)課教學(xué)對(duì)象統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W、教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)單一，這些教學(xué)特征和教學(xué)思路，都已經(jīng)不符合新時(shí)代的師德師風(fēng)建設(shè)要求。在工科專業(yè)課教學(xué)過程中，教師只有找準(zhǔn)自身職業(yè)定位，在教學(xué)中因材施教，在教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)師德，在課外進(jìn)行教育延伸，將學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，才能真正走出一條具有培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才工科院校特色的師德師風(fēng)建設(shè)道路。工科專業(yè)課教師要通過自身的不斷實(shí)踐，從更多方面更加深入地對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行提升和改進(jìn)，總結(jié)出一套既能使自身得到發(fā)展，又能為社會(huì)培養(yǎng)更多高素養(yǎng)、高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才的方案。

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