借助插圖提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

【摘 要】插圖是一種重要的教材資源。教師可借助插圖提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，具體而言，教師可以聚焦細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力;填補(bǔ)留白，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)想象力;關(guān)注情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接力。

【關(guān)鍵詞】教材插圖;寫(xiě)作;表現(xiàn)力;想象力;語(yǔ)篇銜接力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）73-0041-03

【作者簡(jiǎn)介】姜竹曉，江蘇省連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師，一級(jí)教師，連云港市教壇新秀，連云港市教研標(biāo)兵。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。整體語(yǔ)言教學(xué)法的倡導(dǎo)者凱·古德曼認(rèn)為：“當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語(yǔ)言具有意義，且有實(shí)用功能;當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情境中，語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的?！盵1]英語(yǔ)教材是重要的英語(yǔ)課程資源，是教師順利開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要依據(jù)和參照。結(jié)合以上思考，筆者開(kāi)始了利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐嘗試。

一、聚焦細(xì)節(jié)，提高言語(yǔ)表現(xiàn)力

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重挖掘并處理好教材插圖中的一些細(xì)節(jié)，以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)文字描述的不足，從而提高學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力。

1.挖掘插圖中的人物資源，設(shè)置懸念激趣。

教材中有很多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物，他們表情豐富、動(dòng)作夸張、色彩明艷、生動(dòng)活潑。教師可以充分挖掘教材中人物的表情、動(dòng)作等資源，并利用人物的形象性和直觀性來(lái)營(yíng)造有效的語(yǔ)境，提高學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 3 Holiday fun時(shí)，教材中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：Mike打電話給Liu Tao，想把釣到的魚(yú)送給Liu Tao，但Liu Tao不在家。筆者結(jié)合教材插圖圍繞魚(yú)的去向，設(shè)置懸念激趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并體會(huì)Mike和Liu Tao之間的友誼，想象他們一起去度假的情景，然后寫(xiě)一篇作文，并用上本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型They/He went...for the holiday. He/They saw...He/They had a good time. It was great fun等。

教材中的習(xí)作My holiday要求學(xué)生用第一人稱(chēng)敘述，此處教師讓學(xué)生用第三人稱(chēng)來(lái)描繪假期活動(dòng)，這是一種拓展運(yùn)用，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)人稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱(chēng)單數(shù)后動(dòng)詞的變化規(guī)則這一重難點(diǎn)內(nèi)容。作文完成后，教師讓學(xué)生互相讀一讀，看看誰(shuí)描述的Mike和Liu Tao之間的友誼更真切。

2.挖掘插圖中的對(duì)話資源，理清知識(shí)要點(diǎn)。

譯林新版《英語(yǔ)》教材都配有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，它們傳遞著重要的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，挖掘插圖中對(duì)話的有效信息，提取對(duì)話的有用內(nèi)容，從而為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)。

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 6 In the kitchen的語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其中Checkout time板塊的Ask and answer是看圖問(wèn)答活動(dòng)，要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句對(duì)圖中的人物進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有一味地按照教材上的要求，讓學(xué)生運(yùn)用句型Is...？Yes，he/she is. No， he/she isnt. Are...？Yes，they are./No， they arent.進(jìn)行問(wèn)答。而是在學(xué)生問(wèn)答過(guò)后，讓其仔細(xì)觀察教材中的插圖，然后運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述圖中人物所做的事情，這能讓學(xué)生理清文本內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生自由想象其他孩子正在做的事情，并用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。

借助插圖能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、理解能力等，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是有幫助的。

二、填補(bǔ)留白，發(fā)展言語(yǔ)想象力

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，然后對(duì)圖片中的留白之處和背景資源展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而拓展其前置情境或延伸其后續(xù)情境。

1.挖掘插圖中的背景資源，填補(bǔ)前置情境。

英語(yǔ)教材中有很多插圖的背景資源，包括故事的前置背景、后續(xù)背景等。教師可以充分挖掘插圖的背景資源，讓學(xué)生對(duì)留白之處進(jìn)行想象，這可以鍛煉學(xué)生的分析推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)想象力。

Unit 6 In the kitchen中的Story time呈現(xiàn)了Liu Tao回家后與父母就餐前后的幾段對(duì)話，其中文本的背景里有這樣一句話：Liu Tao comes home from a football game.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖并思考： Liu Tao回家為什么這么晚？基于這個(gè)問(wèn)題，筆者給故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)前置情境——足球比賽。由于本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，于是，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)足球比賽的事。學(xué)生的習(xí)作如下：

It is five oclock in the evening. Liu Tao and his friends are in the playground. They are playing football now. It is five thirty now. The game is over. They are hungry. Its time for dinner. They are going home now.

這是一個(gè)基于故事前置背景的寫(xiě)作練習(xí)，這樣的寫(xiě)作練習(xí)讓教材中的故事形成了一個(gè)連貫的整體，學(xué)生在這樣完整的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析推理Liu Tao可能遇到的情況，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)完成習(xí)作。

2.挖掘插圖中的留白資源，延伸后續(xù)情境。

在某種意義上，圖片的場(chǎng)景可作為語(yǔ)言的情境。插圖是對(duì)文本的補(bǔ)充和延伸，其可幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽想象，然后寫(xiě)作。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 6 An interesting country中的Cartoon time時(shí)，教材中出現(xiàn)了Billy 為Sam 和Bobby做晚餐的情境。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖并引導(dǎo)學(xué)生想象他們吃得太飽出不去了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，然后續(xù)寫(xiě)一篇小短文。

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦教材插圖的留白之處，想象教材插圖留白處可能出現(xiàn)的情況，并進(jìn)行基于圖片情境的寫(xiě)作，這能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)想象力。寫(xiě)作完成后，學(xué)生小組內(nèi)可互相讀一讀、評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)續(xù)寫(xiě)的故事最有趣。

三、關(guān)注情節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)篇銜接力

教學(xué)中，教師可充分利用插圖中的童話和故事資源，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，然后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改編童話或故事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接力。

1.挖掘插圖中的童話資源，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

插圖能使學(xué)生借助具體的視覺(jué)信息進(jìn)行認(rèn)知、思考和創(chuàng)造。教師可以充分利用教材插圖的童話資源，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改編童話故事，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接力。

《皇帝的新裝》是一個(gè)經(jīng)典的童話故事。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 1 The kings new clothes時(shí)，教師可以根據(jù)教材插圖，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的情境，然后看誰(shuí)續(xù)寫(xiě)的故事精彩，并評(píng)選出“最佳作家”。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事結(jié)局如下：

S1： The king felt very cold. He knew he wasnt wearing any clothes. At last，he was ill. He got a bad cold.

S2：The king was very angry，because he knew the truth at last. He killed the two men.

S3：The king didnt believe.He looked at the boy and shouted：“You are a foolish boy. Im wearing magic clothes.” He went on walking through the city happily.

S4：The king was very shy.He let the two men try on the clothes and walk through the city.

英語(yǔ)教材中有一些插圖給學(xué)生留下了想象和延伸故事的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察、想象，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。

2.挖掘插圖的故事資源，依托主線串聯(lián)。

教學(xué)時(shí)，教師可以借助教材插圖的故事資源，依托一條主線進(jìn)行故事的串聯(lián)寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接力。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents中的Cartoon time時(shí)，教師可以充分挖掘插圖的故事資源。Cartoon time講的是Bobby在花園里種植了葡萄，引來(lái)了害蟲(chóng)，正當(dāng)害蟲(chóng)肆意啃食葡萄的時(shí)候，飛來(lái)了一群瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)趕走了害蟲(chóng)，但它們自己卻也吃起了葡萄的事。Bobby一臉疑惑：這些瓢蟲(chóng)是來(lái)幫我的嗎？教師可以結(jié)合Bobby在圖中的表情變化來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生想象Bobby在這個(gè)過(guò)程中會(huì)說(shuō)些什么，并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)完成寫(xiě)作。

習(xí)作完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以讀者的身份，評(píng)價(jià)一下其他學(xué)生的作品，這便從“教師評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x者評(píng)價(jià)”。這樣的做法可以讓學(xué)生養(yǎng)成讀者意識(shí)，知道如何寫(xiě)作才能吸引讀者的興趣。

總之，巧妙利用教材中的插圖能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接力，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升能起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳德云.整體語(yǔ)言教學(xué)：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放歸真實(shí)環(huán)境[J].上海教育科研，2003（4）：69-72.