用之有度：英語(yǔ)游戲教學(xué)的平衡之道

高倩文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);游戲教學(xué);方法之度;教學(xué)之度;內(nèi)容之度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）73-0079-02

對(duì)于英語(yǔ)游戲，教學(xué)實(shí)踐者大致有兩種態(tài)度：一是從認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，質(zhì)疑與批判游戲教學(xué);二是從內(nèi)容要求和積極價(jià)值出發(fā)，主張與倡導(dǎo)游戲教學(xué)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的關(guān)鍵不在“取舍”，而在“平衡”;不是不用，而應(yīng)用之有度。

1.方法之度：融合趣味性與有效性。

游戲教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)，而非游戲。游戲始終是作為方法存在的，是為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法。這要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲須融合趣味性與有效性。

趣味性是游戲的本質(zhì)屬性，沒(méi)有趣味性就不能稱之為游戲，但只關(guān)注趣味性又會(huì)讓教學(xué)迷失。就趣味性而言，低效或無(wú)效的游戲教學(xué)主要有兩種表現(xiàn)：“失之無(wú)味”與“失之過(guò)度”?！笆е疅o(wú)味”的游戲教學(xué)，因?yàn)橛螒蛉の缎缘?，不能吸引學(xué)生的注意力，因而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！笆е^(guò)度”的游戲教學(xué)，因?yàn)榻M織不夠或教學(xué)功能不突出，使得課堂混亂或徒具形式上的熱鬧，要么妨礙學(xué)習(xí)，要么與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。

那么，如何實(shí)現(xiàn)趣味性與有效性的高度融合呢？筆者認(rèn)為，需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，恰當(dāng)選擇游戲的內(nèi)容、時(shí)間、功能等。在內(nèi)容上，要注意娛樂(lè)性與挑戰(zhàn)性，不能不好玩，也不能太容易。在時(shí)間上，一是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，想好在哪個(gè)環(huán)節(jié)中用游戲，二是要控制游戲時(shí)間，以5分鐘左右為宜。在功能上，要思考游戲重在培養(yǎng)學(xué)生哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)能力，是用于基本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)還是重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，是用于單詞教學(xué)、句型教學(xué)還是情境教學(xué)。

2.教學(xué)之度：協(xié)調(diào)指導(dǎo)性與參與性。

我們都知道，學(xué)生在游戲時(shí)需要教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)又不應(yīng)有礙學(xué)生主動(dòng)性與參與性的發(fā)揮。游戲教學(xué)中“偏游戲，失教學(xué)”是問(wèn)題，“重教學(xué)，輕游戲”也是問(wèn)題。“重教學(xué)，輕游戲”是指游戲只是點(diǎn)綴，是教授知識(shí)的策略。游戲教學(xué)從根本上講，是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是對(duì)“學(xué)”之重要性的認(rèn)識(shí)。因此，在游戲教學(xué)中要特別注意“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。一位教師在講授run，walk，sit，stand，swim，skate，play football，play basketball等動(dòng)詞和詞組后，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)單詞做動(dòng)作”的游戲，由教師說(shuō)詞，學(xué)生做動(dòng)作。這樣的游戲完全是以教師為中心的，沒(méi)有探索生成的空間，效果可想而知。

側(cè)重于教的游戲教學(xué)，不止有礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與性不足。參與是游戲的重要屬性之一。不能參與，游戲就是別人的游戲，游戲教學(xué)就是部分學(xué)生的活動(dòng)。在上述“聽(tīng)單詞做動(dòng)作”的游戲中，就只是教師和個(gè)別學(xué)生互動(dòng)。有些教師為了增加趣味性，會(huì)采用分組競(jìng)賽的方式，但每個(gè)組也就一到兩名學(xué)生參與。這種任務(wù)常常會(huì)落在那些表現(xiàn)好、反應(yīng)快的學(xué)生身上，其他學(xué)生則無(wú)所事事。

游戲教學(xué)中指導(dǎo)性與參與性的有效協(xié)調(diào)，依賴于教師理念的轉(zhuǎn)變，教師要真正理解游戲教學(xué)的生本本質(zhì)。在具體策略上，就內(nèi)容選擇而言，可結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，甚至可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編游戲;就游戲形式而言，要盡量多地采用先組內(nèi)再組間的活動(dòng)方式。

3.內(nèi)容之度：兼顧知識(shí)性與綜合性。

英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性，它的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成又是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的?？梢哉f(shuō)，綜合性是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)與基本特點(diǎn)。而游戲也是一種綜合性特征非常突出的活動(dòng)。它融合了人際交往、材料操作、身體動(dòng)作、語(yǔ)言符號(hào)、情感情緒等多種要素，可以為學(xué)生提供豐富的發(fā)展社會(huì)性、認(rèn)知、身體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、審美、文化意識(shí)等能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅可以而且需要引入游戲。

然而，不少教師的游戲教學(xué)不是停留在簡(jiǎn)單活躍課堂氣氛上，就是專(zhuān)注在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)層面上，而常常忽略學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展。這在情境性的游戲教學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯。如一位教師運(yùn)用“問(wèn)路”游戲讓學(xué)生練習(xí)詞匯和交際用語(yǔ)。教師準(zhǔn)備了一張城市街道的地圖，叫兩名同學(xué)，一人問(wèn)路，一人回答。A： Excuse me. Where is the nearest post office？B： Walk along this street， and take the third turning on the right. Its about a hundred meters on the left. A： Thank you very much. B： Not at all.整個(gè)游戲過(guò)程中，教師的重點(diǎn)都在關(guān)鍵詞組與句型上，這自然是對(duì)的，因?yàn)樗鼈兪腔A(chǔ)。但除此之外，還可以引入角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演外國(guó)人、農(nóng)村人、殘疾人等不同角色，這可以擴(kuò)展知識(shí)的實(shí)踐性與生活感，還能發(fā)展學(xué)生國(guó)際理解、人際交往、助人為樂(lè)等素養(yǎng)。

要兼顧游戲教學(xué)的知識(shí)性與綜合性，首先教師要確立綜合性的教學(xué)觀念;其次要做出準(zhǔn)確判斷，明白哪種游戲更適合突出知識(shí)性，哪些更適合強(qiáng)調(diào)綜合性;最后教師要有精細(xì)合理的設(shè)計(jì)，在維度、時(shí)間、難度、形式等方面進(jìn)行最佳整合。

英語(yǔ)游戲教學(xué)的平衡之道在于“匹配”。用之有度就是要在方法、內(nèi)容與目標(biāo)之間，在師生之間，教與學(xué)之間，娛樂(lè)性與發(fā)展性之間實(shí)現(xiàn)高度匹配。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李敏.“游戲式教學(xué)”的教育學(xué)批判[J].教育科學(xué)研究，2009（9）：26-27，31.

[2]劉宇.“游戲本位學(xué)習(xí)”的若干理論問(wèn)題及其實(shí)踐意義[J].全球教育展望，2016（2）：32-40.

（作者單位：南京市銀城小學(xué)）