理解統(tǒng)編教材 增強(qiáng)整體意識(shí)

袁浩

踏著時(shí)代的節(jié)拍，統(tǒng)編語文教材在果香飄溢的金秋，大步走進(jìn)了全國各地小學(xué)語文課堂。語文課程改革、教學(xué)改革翻開了新的一頁。如何理解、用好新教材，把握其特點(diǎn)，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，全面提升廣大小學(xué)生的語文素養(yǎng)，已是我們面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。

從課程論的角度看，長期以來，我國小學(xué)語文課程在不同的時(shí)代背景下，或因社會(huì)中心論課程觀而過分強(qiáng)調(diào)語文教育的思想性，或因?qū)W科知識(shí)中心論而過分強(qiáng)調(diào)語文教育的工具性，反復(fù)徘徊。唯獨(dú)對(duì)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都不能不充分考慮的兒童成長與發(fā)展的語言需要，沒有引起足夠的重視。統(tǒng)編語文教材撥亂反正，在強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)政治制度和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)遵循語文學(xué)科基本規(guī)律的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的天性、成長需要和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)國家意志、語文學(xué)科規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律三者的相融合，充分體現(xiàn)了課程的整體觀、融合觀。

就教材的編制而言，在融合課程觀的觀照下，統(tǒng)編語文教材主張“工具性和人文性兼顧”，采取“雙線組織單元內(nèi)容”。一方面，著力從體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，閱讀與表達(dá)并重，將課外閱讀納入課程體系，以語文要素為主線的縱向目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和發(fā)展性等等，實(shí)現(xiàn)了教材編寫的歷史性突破;另一方面，從教材功能的重要載體——課文的題材和體裁上進(jìn)行了整體的選擇和設(shè)計(jì)，既力求“文”與“道”的統(tǒng)一，又十分關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和不同年齡兒童的發(fā)展水平。

強(qiáng)調(diào)“工具”，關(guān)注“人文”，融思想教育于兒童語文實(shí)踐活動(dòng)之中。語言包含語言形式和思想內(nèi)容兩個(gè)方面，不可分割。兒童的經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等都對(duì)語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。我們應(yīng)緊扣語文要素目標(biāo)，聯(lián)系兒童的思想實(shí)際，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面提升語文素養(yǎng)，潛移默化地受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

重視閱讀，加強(qiáng)表達(dá)，引導(dǎo)兒童從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。一是要從整體上把握全套教材閱讀、表達(dá)縱向訓(xùn)練目標(biāo)的梯度;二是要研究在閱讀單元中所安排的紀(jì)實(shí)作文、想象作文、各類材料作文和應(yīng)用文練習(xí)的階段性目標(biāo)要求，弄清習(xí)作與課文及單元其他各部分之間的關(guān)系，讀寫緊密結(jié)合;三是在自成體系的習(xí)作單元中，圍繞目標(biāo)，厘清精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、大習(xí)作的各自任務(wù)及相互之間的關(guān)系，從讀到寫，逐步了解領(lǐng)悟、遷移運(yùn)用表達(dá)方法。

把握單元目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。單元是一個(gè)整體，要依據(jù)單元目標(biāo)，分析單元內(nèi)各組成部分應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)功能及相互之間的關(guān)系，結(jié)合兒童實(shí)際選擇、確定教學(xué)內(nèi)容和策略。同時(shí)，也要研究本單元怎樣遷移、運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的語文要素，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)、鞏固、提升，從更高層面實(shí)現(xiàn)整體和部分的統(tǒng)一。

（作者系江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授，全國小語會(huì)顧問，江蘇省小語會(huì)名譽(yù)理事長）