淺談中職汽修專業(yè)自主互助教學(xué)模式的應(yīng)用策略

哈爾濱市汽車職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 金洪宇

傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)課的教學(xué)模式以教師講授教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生主體地位不明顯，教學(xué)效果不佳。新時(shí)代的自主互助教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，從教學(xué)場(chǎng)地到教學(xué)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式到教學(xué)后續(xù)影響都產(chǎn)生了巨大變革。本文以自主互助教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，找出解決問(wèn)題的方法，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1 揭示目標(biāo)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)用策略

揭示目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)是告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、收獲哪些能力、鍛煉哪些思維、完成哪些任務(wù)、達(dá)到哪些要求等，由于問(wèn)題繁多可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。教師可制作一張表格，在上面標(biāo)注問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)號(hào)入座”來(lái)完成任務(wù)，將繁瑣的任務(wù)簡(jiǎn)單化，既能落實(shí)任務(wù)又能獲得良好的效果。所以教師在課前要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)情確定好教學(xué)目標(biāo)的難易程度，合適才是最好的。

2 自主嘗試提升環(huán)節(jié)應(yīng)用策略

自主嘗試提升教學(xué)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)教材及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的理解程度，但有些學(xué)生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。例如：每小組4名學(xué)生進(jìn)行自主嘗試學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生不喜歡動(dòng)腦思考問(wèn)題，等著別人完成任務(wù)，他直接“拿來(lái)主義”。這樣做就失去了自主嘗試學(xué)習(xí)的意義，自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到提升。教師可在此環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，讓小組的每名學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，這樣懈怠的學(xué)生就會(huì)有一定的壓力，從而積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 互助合作探究環(huán)節(jié)應(yīng)用策略

互助合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)是在自主嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要和小組其他同學(xué)一起互助合作，共同完成教師所下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的趨勢(shì)。例如：個(gè)別小組內(nèi)學(xué)生為了更好更快地完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)生組合在一起合作學(xué)習(xí)，忽略了組內(nèi)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)弱的學(xué)生在旁邊看著就行，不用參與。那么互助合作探究環(huán)節(jié)就失去了鍛煉思維能力和互助能力的目的。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生都有任務(wù)做，少一人任務(wù)不能完成，這樣以優(yōu)帶弱，以崗位輪換保證教學(xué)平衡，互助合作學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

4 精講點(diǎn)撥突破環(huán)節(jié)應(yīng)用策略

精講點(diǎn)撥突破教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作學(xué)習(xí)后，還是不能完成教師布置的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或講解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，出現(xiàn)“等靠要”現(xiàn)象，認(rèn)為問(wèn)題回答不出也沒關(guān)系，反正有答案提供。這時(shí)教師要細(xì)心引導(dǎo)，可采用因材施教的教學(xué)理念，給個(gè)別學(xué)生小組內(nèi)最簡(jiǎn)單的任務(wù)做，讓學(xué)生看得見摸得著，只要稍微努力就能完成任務(wù)，培養(yǎng)其自信心和成就感，然后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度適當(dāng)增加難度，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，潛移默化地幫助他們成長(zhǎng)。

5 總結(jié)歸納環(huán)節(jié)應(yīng)用策略

總結(jié)歸納環(huán)節(jié)是反思提升能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主嘗試學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥學(xué)習(xí)、實(shí)際操作學(xué)習(xí)，都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。例如操作流程問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、分工配合問(wèn)題等。出現(xiàn)問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要反思為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，教師要將這些實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題講解透徹，使學(xué)生搞清楚、弄明白，這樣學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉和提升。

6 鞏固達(dá)成驗(yàn)收環(huán)節(jié)應(yīng)用策略

鞏固達(dá)成驗(yàn)收教學(xué)環(huán)節(jié)是夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐操作，鍛煉思維和提升能力，學(xué)生可將上述各環(huán)節(jié)中收獲的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)后，在此環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出來(lái)，并不斷改進(jìn)不足之處，從而使學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)用的能力。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)得快的學(xué)生會(huì)催促學(xué)得慢的學(xué)生，慢的學(xué)生依然快不起來(lái)。這樣就造成小組內(nèi)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。第一輪操作結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)本輪操作中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出調(diào)整措施，如果學(xué)生沒提及此問(wèn)題，教師可直接點(diǎn)出問(wèn)題并且采取措施，如果團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)并出現(xiàn)相互指責(zé)現(xiàn)象且不整改，將取消本小組成績(jī)。若學(xué)生還是出現(xiàn)相同問(wèn)題，教師課后找他談話幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

7 結(jié)語(yǔ)

本文闡述的自主互助教學(xué)模式應(yīng)用策略可靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，不要被框架所束縛，可以哪個(gè)環(huán)節(jié)需要就應(yīng)用哪個(gè)環(huán)節(jié)，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇。