新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)背景下高校體育教師職后教育的研究*

張樹(shù)巍 張勁松

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)背景下高校體育教師職后教育的研究*

張樹(shù)巍 張勁松

（遼寧工業(yè)大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121001）

以黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與改革的意見(jiàn)為背景，結(jié)合高校體育教師職后教育的實(shí)際，分析目前高校體育教師進(jìn)行職后教育所具有的迫切性和現(xiàn)行職后教育存在的弊端。并提出今后高校體育教師職后教育要在制定發(fā)展規(guī)劃、健全保障機(jī)制、轉(zhuǎn)變職后教育理念、保證教育內(nèi)容實(shí)效性和加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)等方面的發(fā)展對(duì)策，旨在為提高高校體育教師職后教育質(zhì)量、促進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論借鑒。

新時(shí)代；教師隊(duì)伍建設(shè)；高校體育教師；職后教育

全國(guó)教育大會(huì)中提出要“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，由此可見(jiàn)，高校體育教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中將發(fā)揮獨(dú)特的作用，并將受到高度重視。然而，體育教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升關(guān)鍵要靠一支具有先進(jìn)教育理念、高素質(zhì)、專業(yè)化、肯于奉獻(xiàn)、充滿活力的體育教師隊(duì)伍來(lái)完成，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中指出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”而面對(duì)高等教育發(fā)展的新要求，有的高校體育教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高，因此，在此背景下加強(qiáng)高校體育教師的職后教育，不斷提高高校體育教師職后教育質(zhì)量，構(gòu)建體育教師職后教育體系顯得尤為必要。

1 高校體育教師職后教育的界定

職后教育是對(duì)從事某一職業(yè)后人員進(jìn)行的在職培訓(xùn)，是區(qū)別于就業(yè)前的教育，目的是提高在職人員的工作能力[1]。高校體育教師職后教育是指在崗的高校體育教師面對(duì)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和人才培養(yǎng)的新要求以及自身專業(yè)發(fā)展的需要，參與各類有助于轉(zhuǎn)變其教育理念，增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力，改變教學(xué)行為，提升教育教學(xué)能力，提高育人效果而參加的教育培訓(xùn)活動(dòng)。高校體育教師職后教育應(yīng)包括新時(shí)代教育理念、學(xué)科知識(shí)（體育專業(yè)知識(shí)）、教育理論與教學(xué)方法，以及實(shí)踐教學(xué)能力運(yùn)用等。

2 高校體育教師職后教育的必要性分析

2.1 新時(shí)代高等教育發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)職后教育的要求

全國(guó)教育大會(huì)提出要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，習(xí)近平總書(shū)記在大會(huì)上對(duì)體育提出了“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的具體要求，高校體育作為學(xué)校體育的最后階段，是體育知識(shí)、技能、習(xí)慣、意識(shí)等最終形成的關(guān)鍵時(shí)期，而體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵要靠教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目前高校體育教師素質(zhì)參吃不齊，很難將新時(shí)代體育教育的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，由此，高校體育教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變唯體質(zhì)、唯技術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展體育在健全人格、錘煉意志、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面的獨(dú)特作用，切實(shí)通過(guò)高質(zhì)量的體育教育來(lái)提高大學(xué)生綜合體育素養(yǎng)。

2.2 新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)職后教育的需要

《意見(jiàn)》中指出，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍提出的總體要求。高校體育教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，必須通過(guò)健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系，要面對(duì)新入職年輕教師和現(xiàn)有在職教師開(kāi)展富有成效的職后教育，適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，切實(shí)提高思想政治素質(zhì)、師德水平和專業(yè)化水平，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮職后教育對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的促進(jìn)作用，不斷改善和提高職后教育質(zhì)量。

2.3 高校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)有狀況需要職后教育

高校體育教師綜合素質(zhì)包括學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、科研水平、專業(yè)能力（裁判水平）等等，這些綜合素質(zhì)決定了高校體育教師的教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。通過(guò)相關(guān)調(diào)查了解到，目前高校體育教師隊(duì)伍中學(xué)歷為本科的占了大多數(shù)，為87.3%，研究生學(xué)歷只占12.7%”，職稱結(jié)構(gòu)中高級(jí)職稱“副教授和教授的比例只有15.2%和10.5%[2]。傳統(tǒng)項(xiàng)目足、籃、排球、田徑等項(xiàng)目仍在教師專項(xiàng)結(jié)構(gòu)中處于主流，結(jié)果導(dǎo)致目前教師所教課程與自身所學(xué)存在較大不一致現(xiàn)象，許多教師都是“改行”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難保障?？蒲兴礁求w育教師隊(duì)伍的短板，科研能力普遍較低，參與人數(shù)較少，科研意識(shí)較差。具有國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)裁判水平的只占8%，高水平裁判教師較少，高校體育教師綜合素質(zhì)提升急需高質(zhì)量的職后教育來(lái)完成。

2.4 高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高需要職后教育

教師的教學(xué)質(zhì)量是教師如何教的問(wèn)題，教師如何將自身所具有的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前高校體育教師專業(yè)性缺失比較嚴(yán)重，它已經(jīng)阻礙高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升，高校體育教師專業(yè)化不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在對(duì)于剛剛?cè)肼毜哪贻p教師來(lái)說(shuō)，他們剛走出大學(xué)校門，雖然掌握了全面、系統(tǒng)、先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，掌握了教學(xué)方法的理論知識(shí)，但是，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量未必得到提高，原因在于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法理論在實(shí)踐中運(yùn)用的能力。對(duì)于在職老教師來(lái)說(shuō)，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的現(xiàn)狀來(lái)選用不同的教學(xué)方法和組織形式，但是他們學(xué)科知識(shí)更新較慢，甚至落后于當(dāng)今學(xué)科發(fā)展前沿，一樣也不利于對(duì)教學(xué)效果的提高，這兩者群體都需要通過(guò)職后教育來(lái)使教師專業(yè)性得到提升。

3 現(xiàn)行高校體育教師職后教育存在的弊端

體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而高質(zhì)量的職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的加速器[3]。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)了解到目前高校體育教師職后教育的質(zhì)量和效果多不盡如人意，與高等教育發(fā)展的要求和體育教師專業(yè)發(fā)展的需求相距較大，主要表現(xiàn)在：

3.1 高校體育教師職后教育理念的偏差

參加職后教育培訓(xùn)活動(dòng)既是體育教師的權(quán)利，同時(shí)，也是體育教師的義務(wù)，無(wú)論處在什么年齡、職稱、學(xué)歷的體育教師必須通過(guò)職后教育來(lái)不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。通過(guò)調(diào)查了解到目前有81.2%的教師認(rèn)為職后教育對(duì)于專業(yè)能力的提高有促進(jìn)作用，但也有將近20%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)、技能儲(chǔ)備完全可以勝任普通高校的體育教學(xué)任務(wù)，持有這些想法和觀念的教師多數(shù)為年齡在中年以上的教師，他們?cè)谠谑聵I(yè)上缺乏上進(jìn)心，表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀。而青年教師群體在持肯定態(tài)度的同時(shí)也存在一定的功利心理，表現(xiàn)在這部分年輕教師一般職稱都相對(duì)較低，想通過(guò)職后培訓(xùn)提高科研能力，試圖申報(bào)相關(guān)課題，能夠?yàn)槁毞Q評(píng)定加分，懷有明顯的功利目的和實(shí)用主義色彩，這部分人一旦職稱目的實(shí)現(xiàn)就會(huì)失去培訓(xùn)的動(dòng)力，也就很難將培訓(xùn)的知識(shí)主動(dòng)地運(yùn)用到教學(xué)中去。

3.2 高校對(duì)體育教師職后教育態(tài)度的分歧

高校對(duì)體育教師職后教育的態(tài)度分為兩種，一種是“不支持”，另外一種是“全員培訓(xùn)”，據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示有35.6%的教師認(rèn)為受傳統(tǒng)教育思維的影響，高校體育管理者對(duì)體育教師的職后教育持不支持的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)體育教師職后教育的漠視，在政策上非但不支持反而設(shè)置了許多障礙，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為體育學(xué)科教師進(jìn)行職后教育并無(wú)必要，只要能正常上課，教師能夠?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握有所提高就可以了，往往表現(xiàn)在教師向?qū)W校提出參加某種培訓(xùn)請(qǐng)求，學(xué)校不僅不會(huì)在經(jīng)費(fèi)上給予支持，而且有的學(xué)校還會(huì)扣除教師因培訓(xùn)所耽誤的課時(shí)費(fèi)，學(xué)校認(rèn)為體育教師參加培訓(xùn)完全是體育教師個(gè)人的事情，表現(xiàn)出冷漠態(tài)度。另一種“全員培訓(xùn)”態(tài)度是高校要求全體體育教師都必須參加某種培訓(xùn)，利用行政力量強(qiáng)行推行，不考慮教師教學(xué)上的需求和自身的專業(yè)特點(diǎn)，教師的差異性和主體性沒(méi)有得到尊重，而是被簡(jiǎn)單視為威權(quán)主義下的“訓(xùn)民”[4]，把教師職后教育當(dāng)做一種政績(jī)工程。

3.3 高校體育教師職后教育的頻次較低

高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)要求廣大體育教師無(wú)論在教育理念還是教學(xué)能力方面都要與時(shí)俱進(jìn)、

不斷提高和更新，這些都需要通過(guò)職后教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)了解到，目前，有“59.6%的教師在參加工作到現(xiàn)在根本沒(méi)有參加過(guò)任何形式的培訓(xùn)，23.6%的教師一年參加一次培訓(xùn)?！盵5]這種培訓(xùn)現(xiàn)象確實(shí)令人堪憂，尤其是對(duì)于年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诖髮W(xué)期間掌握的知識(shí)和技能有的大部分已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至有的知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為一種錯(cuò)誤，如果不加強(qiáng)職后教育，在項(xiàng)目知識(shí)上往往會(huì)不如伴隨信息化社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，何談教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

3.4 高校體育教師職后教育內(nèi)容的零散

通過(guò)職后教育增加教師的知識(shí)存量，開(kāi)闊教師教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教育理念這些都是職后教育所要達(dá)到的目的，而目前職后教育內(nèi)容表現(xiàn)出隨意性和零散性，教育政策、教育理念、裁判培訓(xùn)、教練員培訓(xùn)、課題研究等都是目前職后教育的主要內(nèi)容，往往都是職后教育以某個(gè)專題或者報(bào)告、講座的形式來(lái)定期或不定期開(kāi)展，缺乏內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和整合，隨意性較強(qiáng)，缺少對(duì)基層體育教師的調(diào)查研究，不了解目前高校體育教學(xué)實(shí)踐需要解決的突出問(wèn)題，職后教育內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)相脫節(jié)，內(nèi)容缺少針對(duì)性和實(shí)效性。

3.5 高校體育教師職后教育的形式單一

以教育理論、形勢(shì)與政策、科研方法為主要內(nèi)容的職后教育多在形式上表現(xiàn)為以理論講述為主，雖然這種形式增加了教師的學(xué)科知識(shí)，提高了科研能力，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但對(duì)于體育教師的教學(xué)實(shí)踐作用并不大，表現(xiàn)出職后教育方式的理論化。體育教師教學(xué)工作的特殊性要求體育教師不僅要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論更為重要的是如何去組織上好一堂具體的體育實(shí)踐課，如何選用教學(xué)方法和如何做到個(gè)別輔導(dǎo)，這些都需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中去積累、總結(jié)、固化。而現(xiàn)行職后教育存在重理論、輕實(shí)踐的教育過(guò)程，在一定程度上割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使教育培訓(xùn)內(nèi)容解決不了體育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，甚至“使先進(jìn)的體育學(xué)科理論知識(shí)成為‘空中樓閣’，還造成教師運(yùn)動(dòng)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步下降，進(jìn)而影響到教育教學(xué)綜合素質(zhì)的提升[6]。”

3.6 高校體育教師職后教育評(píng)價(jià)的薄弱

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)過(guò)程中不可缺少的主要環(huán)節(jié)，它具有評(píng)價(jià)、監(jiān)督和導(dǎo)向功能[7]。而目前高校體育教師職后教育過(guò)多地表現(xiàn)為走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有對(duì)職后教育的效果進(jìn)行總結(jié)、反饋，缺乏對(duì)職后教育的跟蹤調(diào)查，缺少將教師職后教育前與經(jīng)過(guò)職后教育后的教學(xué)效果進(jìn)行比較，來(lái)評(píng)估職后教育產(chǎn)生的效果和存在的問(wèn)題。更沒(méi)有收集教師參加職后教育后的反饋信息，不了解職后教育是否滿足教師的需要，從而使職后教育多表現(xiàn)出隨意性，導(dǎo)致教師為了培訓(xùn)而參加培訓(xùn)。再有，教師職后教育的效果需要一定的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，因?yàn)槁毢蠼逃男轮R(shí)、新技能、新方法是一個(gè)單獨(dú)的輸入過(guò)程，如何將這些學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實(shí)踐中的自覺(jué)運(yùn)用，就需要慢慢吸收何內(nèi)化的過(guò)程，因此，現(xiàn)行的對(duì)職后教育立即進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法只能停留在表面，嚴(yán)重影響指導(dǎo)教育實(shí)踐的效果。

4 高校體育教師職后教育的發(fā)展對(duì)策

4.1 制定高校體育教師職后教育發(fā)展規(guī)劃

高校體育教師作為教師隊(duì)伍中重要的組成部分，其職后教育是提高其綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍的新要求，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律………以提升教師質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)為支撐，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍?！庇纱?，教育行政部門和高校要克服現(xiàn)有的體育教師職后教育中出現(xiàn)的組織隨意性、內(nèi)容零散性、形式理論化等弊端，杜絕高校認(rèn)為體育教師職后教育可有可無(wú)的思想，建立完整的、固定的職后教育發(fā)展規(guī)劃，具有十分的迫切性，高校要把體育教師職后教育納入學(xué)校整體師資培訓(xùn)當(dāng)中，堅(jiān)決杜絕參加職后教育只是體育教師自己的事得錯(cuò)誤思想，統(tǒng)籌處理好職后教育與教師教學(xué)工作的沖突，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，區(qū)別對(duì)待教師的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際來(lái)考慮教師職后教育需求，有選擇地、有目的地派出教師參加攻讀學(xué)位、短期培訓(xùn)班、裁判等級(jí)晉升班、科研能力提高班等，切不可一刀切、齊步走，要使職后教育發(fā)展規(guī)劃切實(shí)可行，真正地為教師能力提升服務(wù)。

4.2 健全高校體育教師職后教育的保障機(jī)制

高校應(yīng)從關(guān)懷、激勵(lì)、公平的角度調(diào)動(dòng)體育教師參加職后教育的積極性，對(duì)體育教師尤其青年體育教師給予關(guān)懷和激勵(lì)。了解體育教師能力提升所需要的教育知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力，消除對(duì)體育教師職后教育的不公正態(tài)度，對(duì)體育教師之后教育過(guò)程中出現(xiàn)的態(tài)度不端，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等現(xiàn)象要給與及時(shí)批評(píng)與指正，要在經(jīng)費(fèi)、人事政策上給予傾斜和支持，保障教師在參加職后教育期間的福利待遇和教學(xué)工作量酬金。同時(shí)，制定教師職稱評(píng)定與年度績(jī)效考核政策，一方面鼓勵(lì)體育教師積極參加職后教育，另一方面對(duì)于知識(shí)落后的教師要通過(guò)考核政策建立起必要的教師降級(jí)、降職、輪崗、調(diào)離甚至免職制度，為教師自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)更新，主動(dòng)接受職后教育提供前提和制定保證[8]，增加體育教師的危機(jī)意識(shí)。

4.3 轉(zhuǎn)變高校體育教師對(duì)職后教育無(wú)意識(shí)的現(xiàn)狀

針對(duì)高校體育教師自我滿足、對(duì)職后教育缺乏自覺(jué)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀，教育行政部門和高校要制定相關(guān)政策和舉行教育理念講座等形式，讓體育教師意識(shí)到參加相應(yīng)的職后教育是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)，使教師參加職后教育成為一種常態(tài)，變成體育教師自覺(jué)行為。通過(guò)像歐美高校規(guī)定的那樣高校教師每年必須要參加一次學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)形式多樣的脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)、短期、中期培訓(xùn)方式，來(lái)改善體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4.4 保證高校體育教師職后教育內(nèi)容的實(shí)效性

職后教育的目的是為了教師教學(xué)效果的提升，要達(dá)到教育效果職后教育必須堅(jiān)持時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，教育內(nèi)容要體系化、系統(tǒng)化，既要包括教育政策、體育理論、科研方法等通識(shí)的教育內(nèi)容以外，職后教育還要考慮體育教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，要廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，征求一線體育教師的意見(jiàn)，了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中最急需的知識(shí)和技能是什么？堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，注重實(shí)效，真正地把職后教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正地為人才培養(yǎng)服務(wù)。在內(nèi)容體系構(gòu)建中要精講多練，加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)的數(shù)量，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)突出問(wèn)題培訓(xùn)可采取研討的方式進(jìn)行，提高改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，提高體育教師實(shí)踐教學(xué)的方法和組織形式，多向參加職后教育的體育教師提供多一些優(yōu)秀體育教學(xué)案例，多參加優(yōu)質(zhì)體育課的觀摩活動(dòng)，使職后教育切實(shí)貼近體育教學(xué)實(shí)際。

4.5 建立高效體育教師職后教育的效果反饋機(jī)制

職后教育的效果反饋是在教師參加職后教育以后對(duì)職后教育的組織、實(shí)施以及成效進(jìn)行有效的、科學(xué)的系統(tǒng)反饋，以便對(duì)職后教育工作開(kāi)展進(jìn)行全面評(píng)估[9]。因此，為提高職后教育的效果，不僅應(yīng)建立“職后教育課堂即時(shí)反饋”“體育教師需求反饋”“體育教師職后教育效果單位反饋”等多渠道反饋途徑，及時(shí)改正并修正職后教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，切實(shí)提高職后教育的效果。并且延長(zhǎng)反饋時(shí)間讓職后教育的新理念、新方法充分在實(shí)踐中得以運(yùn)用，檢驗(yàn)職后教育的實(shí)踐效果。

[1] 關(guān)世雄.成人教育詞典[M].北京，職工教育出版社，1990：12.

[2] 康連，袁際學(xué).云南省高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 體育成人教育學(xué)刊，2008，2:1-3.

[3] 展恩燕,姚蕾,張斌,等．PCK 視域下體育教師專業(yè)發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2016( 11) : 147-152．

[4] 趙進(jìn)，等.我國(guó)體育教師職前、職后教育的問(wèn)題與出路[J].體育學(xué)刊，2016,9:105-109.

[5] 周宏，朱建軍.河南省普通高校體育教師職后培訓(xùn)的研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2008,12:59-61.

[6] 劉麗輝，朱立斌.我國(guó)體育教師職后教育問(wèn)題與改革對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2018,9:71-74.

[7] 張?chǎng)H，等.青海省體育教師職后教育培訓(xùn)現(xiàn)狀研究［J］.體育成人教育學(xué)刊,2007,6:6-8.

[8] 梁玉蘭.歐美高校教師職后教育的特色及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)高校師資研究,2012,2:35-41.

[9] 胡海龍.山西小學(xué)體育教師職后教育情況調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2015(5).

Research on Post-Service Education of PE Teachers in Colleges and Universities Under the Background of Teacher Team Construction in the New Era

ZHANG Shuwei, etal.

(Liaoning University of Technology, Jinzhou 121001, Liaoning, China)

遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目：新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與改革背景下遼寧省高校體育教師職后教育的研究（項(xiàng)目編號(hào)：L18BTY008)；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題：遼寧省高校體育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與體系構(gòu)建的研究（項(xiàng)目編號(hào)：JG18DB265)。2019年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究課題（2019lslktwzz）。

張樹(shù)?。?971—），副教授，研究方向：高校體育教學(xué)。