自閉癥兒童家校合作現(xiàn)狀及滿意度研究
——以常德市特殊教育學校為例

王家慧 湖南應(yīng)用技術(shù)學院

一、常德市特殊教育學校自閉癥兒童家校合作現(xiàn)狀基本情況分析

大多數(shù)家長和教師肯定合作的意義，愿意與對方交流合作的意愿，但由于時間等原因，影響了合作活動的開展。但是家長和教師們對學校合作的合作責任有著不同的想法。一些家長和教師主張，學校合作的首要責任在教師，還有一些家長和教師主張，學校合作的首要責任在家長。比起家長，教師們對學校的合作更加積極。隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)信息的日益發(fā)達，父母對子女的教育觀念日益科學化，更加重視家校合作。研究顯示與祖父母相比，年輕的母親們更愿意可以通過互聯(lián)網(wǎng)掌握特定的教育專業(yè)知識和技能，教育理念也更加先進，這事家長們對協(xié)作的意識比較高的緣由。但是老師遙遙領(lǐng)先于父母們的理念，這就更需要家長的支持和幫助，主動性更高于家長們。

在交流學生個人信息內(nèi)容中，教師和家長特別關(guān)注的是“行為習慣”“問題行為”和“自我管理”。這可能是因為當學生的行為出現(xiàn)問題時，老師和家長會進行更多的交流。這是家長和老師最關(guān)心的問題，在家校合作活動中會更多側(cè)重這部分。家長和老師在家庭合作觀點在大部分問題上達成一致。家長覺得他們積極與學校溝通，對孩子的發(fā)展和所在班級有很好的了解。老師卻不是這樣認為的，態(tài)度正好相反。盡管家校校合作活動的一系列的開展中，但明顯的效果并不明顯，老師人手匱乏，工作壓力大，心有而力不足，時間和精力有限使得的家校合作效果甚微。

二、常德市特殊教育學校自閉癥兒童家校合作滿意度基本情況分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，首先，家長和老師的滿意度較高，兩組的滿意度沒有太大的差異。這說明大多數(shù)家長和教師對目前的家校合作是滿意的。家校合作層面上看家長們的滿意度顯著高于教師。隨著教師對家庭教育認識的加深，對家庭教育的要求也越來越嚴格。家長與教師之間的合作是“低層次的溝通”。很多家長和孩子的老師合作好對家校合作的滿意度自然就會很高，而對“高層次溝通”的要求幾乎沒有。但教師們希望學校建立正式的組織，如家長委員會，以實現(xiàn)更高層次的溝通和協(xié)作。第二，家校合作效果上看家長們滿意度顯著高于教師。從教師的角度來看，因為學校不重視學校和家庭之間的合作，也沒有相應(yīng)的制度化，家庭學校的合作效果不好，導(dǎo)致老師和家庭家校的合作效果很低。從家長角度看家長們希望從教師那獲得相關(guān)專業(yè)知識，老師們也進行了相應(yīng)的努力，但家長的態(tài)度和行動是背道而馳的。

三、常德市特殊教育學校自閉癥兒童家校合作滿意度的特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)孩子就讀年級不同的家長在整體及各個維度上的滿意度有顯著差異，且中年級高于低年級和高年級的家長。據(jù)結(jié)果顯示，就業(yè)狀態(tài)不同的家長在滿意度上存在顯著性差異，“父母一方有工作”顯著高于“父母皆有工作”和“父母雙方皆無工作”。對家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，“父母雙方皆有工作”的自閉癥兒童通常由爺爺奶奶照看，父母忙于工作，在孩子身上投入時間和精力較少。“父母一方有工作”的家庭中一般會有一名年輕家長在照顧孩子，在孩子身上投入時間和精力較多，也會較為積極地參加學?；顒?。家長身份、家庭結(jié)構(gòu)、家長年齡、家校距離、家庭成員收入、家長職業(yè)、家長受教育水平均不影響家長在家校合作整體及各個維度上的滿意度。據(jù)結(jié)果顯示，教師因素在教師的家校合作滿意度上并不存在顯著性差異。

四、常德市特殊教育學校自閉癥兒童家校合作的建議

（一）針對自閉癥兒童的家長的不同特點開展不同方式的家校合作活動

本次調(diào)查陪讀家長和非陪讀家長100人。這些家長本身就是學校寶貴的教育資源，也是不容忽視的教育力量。根據(jù)自閉癥兒童家長的不同特點，可以采取多種方式開展學校合作活動。如積極的家長可以鼓勵更多的參與學校教育，組織和協(xié)調(diào)學家校之間的活動，成為學校組織的領(lǐng)導(dǎo)者；針對家長術(shù)語爺爺奶奶輩年紀大的家長們學校適應(yīng)開展技術(shù)培訓活動，教師不僅給家長進行專業(yè)知識培訓，還可以引導(dǎo)爺爺奶奶分享生活技能（如種花等）運用到的課堂教學中去，可以豐富學生的生活技能，推進學校職業(yè)教育發(fā)展；針對年輕家長應(yīng)積極訓練他們成為學校工作的協(xié)調(diào)者，并使他們參與教學和學校的決策；針對學校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須關(guān)注家長和家庭的教育力量，和彼此背后潛在的豐富教育資源，從而更好地促進家校合作。

（二）不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的家校合作方式，因地制宜共促自閉癥兒童的成長

特殊教育事業(yè)處于蓬勃發(fā)展時期，與家校合作方式更應(yīng)與時俱進。例如，我們在傳統(tǒng)合作方法的基礎(chǔ)上搭建橋梁創(chuàng)造新的方法，如，由于傳統(tǒng)的家長會因時間等原因，一般情況下，雙方了解彼此的情況都過于膚淺化。我們可以定期舉行新式家長會，去分享為人父母育兒的不同經(jīng)驗。我們還可以開發(fā)的家校合作的新方式，例如，舉辦家長讀書會，定期分享讀書心得；召開家長沙龍，進行“頭腦風暴”，共同解決學生的教育問題。開通微信等互聯(lián)網(wǎng)渠道的網(wǎng)課，促進家庭教育康復(fù)，要繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新家庭合作方式，充分調(diào)動家長的積極性，因地制宜，共同促進自閉癥孩子的成長。

（三）針對家長家校合作需求提供相應(yīng)的支持

每個自閉癥兒童情況都是不經(jīng)相同，那每個自閉癥兒童家長的家校合作需求也就是各有所需。我們可以建立專門的自閉癥家校委員會或交流APP，如微信公共平臺等方式，了解不同自閉癥家長的家校合作具體需求，并給予提供相應(yīng)的不同需求的支持與幫助，并將其需求編成冊，為提供更生動的服務(wù)可以可采用錄制視頻、制作視頻二維碼、編訂家長使用手冊，開展微信公眾號、視頻社交平臺、微博等手段為不同的家長提供其所需的支持。

五、總結(jié)

大部分家長和老師對學校合作都有正確的認識，家長和老師對學校合作的認識基本一致。然而，關(guān)于家長和老師相互合作的責任，出現(xiàn)了不同的意見。老師也比家長更積極地參與活動其中。從家長與教師的“家?！焙献鞯慕嵌葋砜矗m然存在著多方面的關(guān)系，但效果并不明顯。教師認為家長在家校合作各層面上顯示并沒有積極地與學校互動，對孩子的發(fā)展和班級了解較少。家校合作的內(nèi)容主要以學生為中心，其他方面內(nèi)容體現(xiàn)較少，家長主觀上認為學校管理事件這與自己本無相關(guān)性，自然與老師和學校的溝通也很少。部分老師們反對家長參與管理班級和學校，認為現(xiàn)在家長與老師的合作是傳統(tǒng)的，老師比家長更全面、更頻繁。由于這種新的家校合作方式需要耗費精力，家長和老師傾向于選擇傳統(tǒng)的交流方式。家長和教師對家校合作的滿意度普遍較高，教師的滿意度略低于家長。